王建娣

（江蘇省江陰市峭岐中心幼兒園）

摘 要：講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式，看圖講述是幼兒園語言教學的主要內容之一，也是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，用恰當?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語言表達圖意的一種活動，主要訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。

關鍵詞：教材；方法；講述經驗

游戲是幼兒的主體活動，模仿是幼兒的天性。他們在豐富多彩的游戲活動中，去“再現(xiàn)”成人的工作學習生活情況（比如角色游戲）。我正是根據幼兒的身心發(fā)展特點和大班幼兒的年齡特征，確定了本次活動內容和活動形式，力圖打破傳統(tǒng)教學方法，使幼兒在趣味橫生的游戲中，發(fā)展幼兒表演能力；拓展幼兒思維，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力；發(fā)展幼兒的語言表達能力，愉快地完成活動目標?；顒咏Y束后，教師要及時從各個角度進行全面、深層次的教學反思。

一、選擇合適的方法，間接培養(yǎng)孩子看圖講述的技能

看圖講述開始時，教師要出示圖片，以引起幼兒看圖的興趣，引導觀察。這可以從出示圖片的方式和提出的問題來引導。

1.一次性出示全部圖片，讓幼兒觀察圖片中的時間、地點、角色、在做什么，等幼兒對整體內容有了初步了解后，再逐幅觀察

例：在上《秋天的圖畫》時，我就先將四幅小圖全部出示，讓幼兒觀察這是什么季節(jié)，看看小動物們在做什么，等小朋友知道他們在畫秋天的圖畫后，再引導幼兒一幅一幅看，看看小猴畫的果山上有什么水果，是什么顏色的；小松鼠畫的樹林里有哪些樹，小樹們發(fā)生了什么事情；小兔子畫的花園里開滿了什么顏色的花；小貓畫的田野里有些什么農作物成熟了。這樣幼兒就能在整體感知后，再將四幅圖進行分別講述了。

2.非順序出示，讓幼兒先觀察一組打亂了順序的圖片，再讓幼兒動手按自己的意愿排列圖序

例：在上《貪吃的鼠娃娃》這節(jié)課時，我將圖片按3、1、2、4的順序排列，讓幼兒先看破了的玻璃瓶，并通過引導幼兒想象，創(chuàng)編故事并講述，再看圖1、圖2、圖4，找到事情發(fā)生的原因、經過。通過非順序出示圖片，不僅發(fā)展了幼兒的想象力，還培養(yǎng)了他們的講述技能。

3.逐幅出示，按圖片的順序，依次出示，逐步引導幼兒觀察、思考，理解每幅圖的意思及圖與圖之間的聯(lián)系

例：在《愛吃水果的牛》一課中，我按順序出示圖片，引導幼兒看這是發(fā)生在哪里的事情，住著誰？再讓幼兒看主人每天都給牛吃什么水果，當大家都感冒了，而只有愛吃水果的牛沒有生病，這是什么原因，最后讓幼兒觀察大家喝了愛吃水果的牛的牛奶后病怎么樣了，引導他們前后聯(lián)系起來想原因，這樣很容易就可以解決講述的順序問題了。

二、選擇合適的形式，引導幼兒運用已有的經驗進行講述

在幼兒感知理解圖片后，教師應盡量放開讓幼兒自由講述，給他們充分的機會，引導幼兒運用已有的經驗進行講述。

1.小組講述

通過集體講述，讓幼兒對圖片有了一定了解，這時就可以讓幼兒分組講述，進一步培養(yǎng)幼兒的講述技能。幼兒在講述時，教師要仔細傾聽，注意指導幼兒講清楚主要情節(jié)的發(fā)展過程，我就以參與者的身份進入到幼兒之間，以插話的方式加以提示，幫助幼兒講述。例：當幼兒講述到小兔畫的是花園，美麗的菊花開放了，后面“五顏六色，千姿百態(tài)”等難以理解的詞匯不會講時，我就問：很多種顏色混在一起可以用什么好聽的詞語來說呢？這些菊花開的形狀各不相同，我們可以怎么形容它們呢？因此，運用適當?shù)奶釂柨梢詭椭變焊玫赜洃浿v述內容。

2.個別講述

教師可以請幼兒進行個別講述，并從中指導，不僅可以讓其他幼兒了解講述的內容，還可以進一步幫助個別幼兒鞏固講述的內容。

例：在《秋天的圖畫》中，我請個別幼兒講述小松鼠畫的樹林是什么樣子的，小朋友看不出梧桐樹，只能說出樹葉黃了，我就提醒他是梧桐樹，是它的葉子變黃了，幫助幼兒把話說完整。幼兒會講葉子飄落下來，但有的幼兒就是想不起葉子飄落下來像什么，我就提示他：最喜歡在花園里飛來飛去的昆蟲是誰呀？它的翅膀可漂亮了，想一想，是誰呢？通過提示，幼兒就可以想起來了，他們也可以繼續(xù)將圖片講述完整了。

小組、個別講述交替進行，可以讓幼兒對圖片有一個完整的了解，運用已有的講述經驗，繼而進行講述，對幼兒看圖講述技能的培養(yǎng)是比較重要的環(huán)節(jié)。

總之，看圖講述活動的開展要按照循序漸進的原則，逐步遞進，不斷給幼兒提出新的要求，慢慢掌握了要領后再逐步豐富幼兒的語言，讓他們運用平時聽到過的好聽詞句加到故事中以及豐富幼兒講述時的語氣、表情等等，從簡到難逐步深入，使幼兒在原有的水平上，語言表達能力和思維能力都有一定提高，讓幼兒在活動中獲得快樂，健康成長。

參考文獻：

張加蓉，盧偉.學前兒童語言教育活動指導[M].復旦大學出版社，2005-07.

編輯 孫玲娟