周世恩

校本研究是建立在教師個(gè)體和教師群體積極的學(xué)習(xí)行為之上的研究。學(xué)習(xí)是研究的基石，研究是學(xué)習(xí)后的產(chǎn)物，所謂“皮之不存，毛將焉附”，在校本研究中，可以說(shuō)沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有校本研究的存在?？墒?，在現(xiàn)行的校本教研中，學(xué)校制定的校本學(xué)習(xí)制度、專業(yè)引領(lǐng)方式，教師的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，對(duì)校本研究的實(shí)效產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的影響，讓教師的學(xué)習(xí)充滿迷茫甚至困惑，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)制度剛性化，教師心理抵觸甚至反抗；學(xué)習(xí)內(nèi)容偏大或者脫離實(shí)際，教師學(xué)習(xí)失去熱情；教師學(xué)習(xí)自主性普遍較差。

要使“學(xué)習(xí)——研究——反思——實(shí)踐”成為一種教師群體的日常習(xí)慣和生活方式，而達(dá)到提高學(xué)校教育教學(xué)水平提升的目的，并非一日之功。怎樣通過(guò)學(xué)校制度的保障、教師個(gè)人自覺(jué)性的提升，提高校本研究中的有效學(xué)習(xí)，下面通過(guò)對(duì)一些案例的分析，談點(diǎn)自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)習(xí)制度柔性化、人性化——讓教師學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)

案例：某學(xué)校圖書(shū)室為教師訂閱了幾十種報(bào)刊，添置了幾百本教育專著。但很長(zhǎng)一段時(shí)間下來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)閱覽室讀書(shū)看報(bào)刊的教師并不多。后來(lái)，學(xué)校出臺(tái)了制度，規(guī)定教師每個(gè)星期至少去閱覽室看兩次教育書(shū)籍或者報(bào)刊，由圖書(shū)管理員登記?？墒菦](méi)想到，教師去是去了閱覽室，看是看了書(shū)，但是大部分并不是教育專著或者報(bào)刊，而是《讀者》《青年文摘》《八小時(shí)之外》的閑書(shū)。

分析：照理說(shuō)上面這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是應(yīng)該為教師的學(xué)習(xí)花了心思和氣力的，花錢(qián)為教師的學(xué)習(xí)投資，教師應(yīng)該感恩，至少也該自覺(jué)去讀書(shū)學(xué)習(xí)了，那是什么原因造成教師“不愛(ài)學(xué)習(xí)”呢？分析原因，我們除了站在個(gè)人學(xué)習(xí)方式上思考這個(gè)問(wèn)題，還要站在一線教師的位置去思考這個(gè)問(wèn)題：其一，“登記”的學(xué)習(xí)制度具有強(qiáng)迫性，與學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)——追求自我完善相違背，教師是一個(gè)成熟的個(gè)體，這種違背教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的制度，必然會(huì)讓一部分教師產(chǎn)生抵觸心理。其二，教師畢竟不像學(xué)生，時(shí)間并不充裕，尤其一線教師，每天備課，上課，改作業(yè)，輔導(dǎo)后進(jìn)生，輔導(dǎo)各種競(jìng)賽活動(dòng)，應(yīng)付各種考試，參加各種培訓(xùn)，沒(méi)有什么時(shí)間去看報(bào)刊。即使有時(shí)間，也只想看看那些休閑書(shū)籍，放松一下疲憊的心情，調(diào)節(jié)一下生活的情趣。其三，如今學(xué)習(xí)的途徑多樣化，并不是非得要進(jìn)閱覽室才能看書(shū)，上網(wǎng)查詢、外出觀摩、聽(tīng)專家報(bào)告等都可以達(dá)到學(xué)習(xí)擴(kuò)展。其四，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，有的人喜歡一個(gè)人深夜研讀，不喜歡在人多的地方看書(shū)，這也應(yīng)該尊重。其五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有用自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，影響教師學(xué)習(xí)。

反思：不可否認(rèn)，學(xué)校提出幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的愿望是值得贊賞的。但通過(guò)以上的案例，我們顯然可以得知：學(xué)校規(guī)定的教師“登記”學(xué)習(xí)這一形式，把閱覽室學(xué)習(xí)作為教師學(xué)習(xí)的統(tǒng)一提供者，受整體主義所支配；而教師個(gè)體作為學(xué)習(xí)接受者，受個(gè)人主義所支配，兩者形成強(qiáng)迫性與排斥性關(guān)系，會(huì)使學(xué)習(xí)流于一種形式，成為一種讓人啼笑皆非的游戲。該怎么組織教師學(xué)習(xí)，其實(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.要變單向的制度化約束學(xué)習(xí)為教師的自覺(jué)性學(xué)習(xí)

日本學(xué)者佐藤學(xué)在其《學(xué)習(xí)的快樂(lè)—走向?qū)υ挕芬粫?shū)中提出：從存在論意義上講，學(xué)習(xí)是一種“意義與關(guān)系的重建活動(dòng)”，即學(xué)習(xí)是建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐活動(dòng)，是建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實(shí)踐活動(dòng)。佐藤學(xué)認(rèn)為，作為一種走向自我完善的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)必須擺脫基于效率與競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)迫性、排斥性特點(diǎn)，恢復(fù)其本真面貌與意義，成為一種富有主動(dòng)性、合作性、探究性、反思性的實(shí)踐活動(dòng)。

借鑒佐藤學(xué)的快樂(lè)學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為學(xué)校要達(dá)成教師自主性學(xué)習(xí)，重要的是要在激勵(lì)教師學(xué)習(xí)積極性上下工夫，即使構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的制度，也要注重人性化標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐酝虒W(xué)研究的大多數(shù)內(nèi)容是由學(xué)校或上級(jí)教研部門(mén)確定的，教師在研究中呈現(xiàn)一種他動(dòng)性、受動(dòng)性以及適應(yīng)性，缺乏教師的自主研究。在校本教研過(guò)程中，教師可以自主的選擇所要研究和要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是教師自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際的、真實(shí)的問(wèn)題，不是他人強(qiáng)加的或是指令性的。這種自主選擇表達(dá)了教師做自己教學(xué)的主人，對(duì)教學(xué)中的自我進(jìn)行解剖、設(shè)計(jì)和改進(jìn)的意愿，這就是人的主體性的張揚(yáng)，這樣的問(wèn)題研究起來(lái)，教師感到親切、有興趣。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)多樣化

現(xiàn)在是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，教師的學(xué)習(xí)方式早就突破了以往單一的從個(gè)人進(jìn)修、學(xué)校集中方式學(xué)習(xí)、看書(shū)等方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的學(xué)習(xí)不僅僅停留在書(shū)本上，生活中，更多的可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取。例如，博客群的建立，豐富了校本培訓(xùn)內(nèi)容、改變校本教研的方式、增強(qiáng)了校本培訓(xùn)的力度。名師課堂可以讓教師足不出戶，就可以聽(tīng)到自己向往的名師當(dāng)面授課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法。不僅如此，每個(gè)教師都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有的教師擅長(zhǎng)研究課堂實(shí)錄，看了課堂實(shí)錄后移植學(xué)習(xí)，她的課堂教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步；有的教師喜歡在晚上看書(shū)，他認(rèn)為晚上看書(shū)他感受最多，記憶最深刻。

基如此上種種，校本教研的組織者就不能不考慮教師的個(gè)人需要，設(shè)置不同形式的學(xué)習(xí)方式，盡量以教師的自主學(xué)習(xí)為主，安排統(tǒng)一學(xué)習(xí)、科組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到學(xué)校教師學(xué)習(xí)有效性的目的。例如，年輕的教師可以組織教學(xué)“沙龍”，活動(dòng)形式活潑，符合年青教師學(xué)習(xí)心理；年老的教師可以組織到別的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

二、專家引領(lǐng)、課題研究針對(duì)性、可操性——讓教師學(xué)習(xí)從理論落實(shí)到實(shí)際

案例：某小學(xué)校本教研的學(xué)習(xí)，一直處在閉門(mén)造車的狀態(tài)。2007年，學(xué)校為了解決教師的學(xué)習(xí)困惑，特別外請(qǐng)了專家指導(dǎo)學(xué)校校本研究，不僅每周為學(xué)校教師上兩次課，并且?guī)?lái)了校本研究課題“課堂有效性”。沒(méi)想到專家是來(lái)了，研究課題也來(lái)了，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)了，但是教師的研究熱情卻怎么也上不來(lái)，甚至研究的進(jìn)度還比不上以前，學(xué)習(xí)自主性也變差了。

分析：此上案例，按照常理分析，應(yīng)該有一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)局：其一，教師有了專家的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，自身水平能得到突破，教研學(xué)習(xí)熱情也一定能得到提升。其二，校本研究課題是專家?guī)?lái)的，有前瞻性和實(shí)際操作性，應(yīng)該更能促進(jìn)教師的教研學(xué)習(xí)激情?？墒牵屡c愿違，結(jié)果是教師學(xué)習(xí)熱情下降，研究的進(jìn)度卻比不上上一個(gè)學(xué)期，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在那里？

一位多年從事一線教學(xué)工作的教師抱怨學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)：“專家們講起理論來(lái)頭頭是道，而對(duì)我們最想了解的操作中的問(wèn)題卻只字不提，既說(shuō)不上來(lái)，又不愿深入講，這樣的專家講學(xué)對(duì)我們學(xué)習(xí)的實(shí)際意義不大。”從以上話語(yǔ)不難看出以上案例中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

的確，一所學(xué)校缺少不了專家、學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，因?yàn)閷＜?、學(xué)者的理論水平正是教師所缺乏的?？墒?，在現(xiàn)實(shí)中畢竟專業(yè)人員一直身居圣壇，對(duì)中小學(xué)實(shí)際了解甚少，完全由專家引領(lǐng)，會(huì)導(dǎo)致“引領(lǐng)”的內(nèi)容和學(xué)校和教師的實(shí)際情況脫節(jié)，專業(yè)人員直接帶課題到學(xué)校去，也會(huì)使得引領(lǐng)缺乏針對(duì)性，從而導(dǎo)致教師在校本教研中的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。當(dāng)然，這也與教師的自主性相關(guān)，因此，幫助和引導(dǎo)教師樹(shù)立對(duì)校本教研的自主意識(shí)，對(duì)校本教研的健康發(fā)展具有舉足輕重的意義。

反思：校本教研，顧名思義就是以校為“本”的教研。校本教研中的教師學(xué)習(xí)，它以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)，要發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要專業(yè)人員、學(xué)校有關(guān)人員的共同努力和密切配合。

專業(yè)人員：其一，專業(yè)人員不應(yīng)無(wú)視學(xué)校情況，更不能直接帶課題到學(xué)校，使引領(lǐng)學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。這就要求專業(yè)人員應(yīng)深入中小學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)校、不同教師的實(shí)際情況，給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，不能搞一刀切。其二，專業(yè)人員要支持和幫助教師，尊重教師主體性發(fā)展。因此，在實(shí)踐中專家應(yīng)該尤為注意教師的主體性參與，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和帶領(lǐng)之后，應(yīng)該把發(fā)展的權(quán)利交給教師，然后在教師遇到困難而自己或同伴都無(wú)法解決時(shí)，再給予指導(dǎo)和幫助。只有在這種情況下，專業(yè)人員的“引領(lǐng)”才是最有效的。其三，專業(yè)人員應(yīng)注重理論和實(shí)際的結(jié)合。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專家應(yīng)走下“神壇”，深入到一線的教育教學(xué)實(shí)際中，真正從學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提供學(xué)校和教師發(fā)展所需要的指導(dǎo)，避免引領(lǐng)的盲目性。另外，專業(yè)人員要注重引領(lǐng)的形式，需要有以課例為載體的、結(jié)合具體教育教學(xué)實(shí)際的專業(yè)引領(lǐng)引。這就需要專業(yè)人員要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

學(xué)校人員：其一，要深入教師的課堂，加強(qiáng)與教師的溝通，及時(shí)了解教師的需要，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在教師需要專業(yè)引領(lǐng)的情況下，及時(shí)為教師提供適當(dāng)?shù)摹耙I(lǐng)”機(jī)會(huì)。同時(shí)，在專業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，由于專業(yè)人員時(shí)間有限，不可能一直與教師待在一起，這就需要學(xué)校有關(guān)人員幫助專業(yè)人員及時(shí)了解教師的發(fā)展情況，為專業(yè)人員準(zhǔn)確了解教師的實(shí)際情況提供信息。這樣，有利于專業(yè)人員做好下一步工作，提高“引領(lǐng)”的針對(duì)性和有效性。其二，學(xué)校要加強(qiáng)協(xié)調(diào)教師、學(xué)校、教師三者之間的關(guān)系。以便在教師需要時(shí)，專家能為教師提供適時(shí)的“引領(lǐng)”機(jī)會(huì)，同時(shí)，也為各級(jí)專業(yè)人員提供了實(shí)踐研究的素材，以便更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與專家、教師等合作“雙贏”的效果。其三，學(xué)校要為教師提供良好的環(huán)境和條件。首先，鼓勵(lì)教師積極、主動(dòng)地參與校本教研，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氣氛。其次，學(xué)校應(yīng)在維持正常教學(xué)秩序的前提下，盡力減輕教師的各種不必要負(fù)擔(dān)，使教師能夠有更多的時(shí)間從事自己的專業(yè)發(fā)展，而不是我們有時(shí)看到的教師拖著疲憊的身體走入會(huì)場(chǎng)。最后，學(xué)校要為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供所需的物質(zhì)條件，包括研究所需的參考資料、必要的經(jīng)費(fèi)支持等。

教師：在當(dāng)前的校本教研實(shí)踐中，相當(dāng)部分教師缺乏自我意識(shí)。他們往往以日常教學(xué)工作繁忙、教研活動(dòng)繁瑣為借口，對(duì)校本教研活動(dòng)消極被動(dòng)。不愿參加、勉強(qiáng)參加，或者是屈于領(lǐng)導(dǎo)要求、制度約束而敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事。幫助和引導(dǎo)教師樹(shù)立對(duì)校本教研的自主意識(shí)。關(guān)鍵在于：1.樹(shù)立校本教研人人有責(zé)的意識(shí)。校本教研不僅是校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)和別人的責(zé)任。校本教研是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。因此，要克服消極等待、敷衍應(yīng)付的意識(shí)。2.培育教師的自我意識(shí)和自主意識(shí)。在校本教研中每位教師都要主動(dòng)思考和回答這樣一些問(wèn)題：我應(yīng)該做什么？我能夠做什么？我愿意做什么？我計(jì)劃做什么？3.尊重教師的主體地位。鼓勵(lì)教師以自己的方式發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)“我”的問(wèn)題、“我”的疑惑、“我”的經(jīng)驗(yàn)、“我”的思想、“我”的智慧、“我”的感受、“我”的追求等。要為教師搭建發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，要為教師營(yíng)造“我參與、我快樂(lè)、我發(fā)展”的校本教研新局面。在校本教研制度建設(shè)中，積極促進(jìn)校本教研與“師本教研”的和諧發(fā)展。

三、校本研究小單位、小切口——讓教師學(xué)習(xí)由無(wú)效到有效

案例：某學(xué)校今年的校本研究主題是有效性教學(xué)的研究與策略。在一次語(yǔ)文科組的學(xué)習(xí)中，科組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)專題為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究。語(yǔ)文科組長(zhǎng)讓每位教師針對(duì)此主題討論學(xué)習(xí)，可是等了半天，沒(méi)有一位教師參與討論?？平M長(zhǎng)無(wú)奈，只好自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，在科組學(xué)習(xí)中侃侃而談，而其他教師都坐在一旁，或閉目養(yǎng)神，或各干各事。

分析：很多時(shí)候，我們?cè)谥笇?dǎo)教研組學(xué)習(xí)時(shí)，一人讀，多人聽(tīng)，徒有形式，毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但是，此科組長(zhǎng)也知道要討論，要交流，為什么教師就“動(dòng)”不起來(lái)呢？分析原因，不外乎這次研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)空，過(guò)大。

學(xué)校的教研主題沒(méi)錯(cuò)，語(yǔ)文科組的教研主題也沒(méi)錯(cuò)，但是錯(cuò)就錯(cuò)在把一節(jié)課的研究主題定為“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性”。閱讀教學(xué)的有效性，涉及方面太多：有生字詞教學(xué)、句子教學(xué)、聽(tīng)的教學(xué)、說(shuō)的教學(xué)、寫(xiě)的教學(xué)；而且年段不同，教學(xué)的偏重也不同，三四年級(jí)句子教學(xué)是閱讀教學(xué)重點(diǎn)，一二年級(jí)生字詞教學(xué)算閱讀教學(xué)重點(diǎn)，詞語(yǔ)理解、品詞品句是五六年級(jí)閱讀教學(xué)中重點(diǎn)，這大而空泛的研究主題，讓教師如何開(kāi)口呢？

反思：怎么達(dá)到切實(shí)有效的校本研究學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以從“小”上做文章。1.學(xué)習(xí)單位要小。根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際情況，一學(xué)期確定2～3個(gè)學(xué)習(xí)研究專題，采用大組學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為主，大組學(xué)習(xí)可以由全校教師和科組構(gòu)成，小組學(xué)習(xí)以年級(jí)組學(xué)科教師為主，或者由有共同研究志向的幾個(gè)人組成小范圍的學(xué)習(xí)研究小組。大組學(xué)習(xí)中的全體教師學(xué)習(xí)，由教務(wù)處組織安排，每學(xué)期舉行1～2次，全體教師參加；大組學(xué)習(xí)因?yàn)閰⒓尤藬?shù)多，必須充分準(zhǔn)備，組織者首先要調(diào)研學(xué)習(xí)狀況，協(xié)調(diào)確定中心發(fā)言人（素質(zhì)高且有全局意識(shí)）?？平M學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)兩種形式可以每周或者隔周進(jìn)行交流，因?yàn)橥昙?jí)組教師對(duì)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容更了解更熟悉，活動(dòng)時(shí)才更容易操作，更容易解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)者就會(huì)因?qū)W習(xí)困惑相同而產(chǎn)生交流欲望，而達(dá)到研討辯論的效果。2.校本教研內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)注重“小”。學(xué)習(xí)內(nèi)容要小，從“小”入手，然后由“小”到“大”，校本教研的發(fā)展才有根基，才能循序漸進(jìn)。如，以“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性”“如何讓學(xué)生有效布置自主作業(yè)”“課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)”等為研究?jī)?nèi)容。這樣的內(nèi)容切入點(diǎn)小，貼近實(shí)際，便于操作，容易出研究成果。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展都有益處。再就是研究的步子應(yīng)從“小”到大。一個(gè)階段，以半期或一期解決某個(gè)研究?jī)?nèi)容為宜，切不可貪多、貪大求快。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能一個(gè)階段這也研究，那也研究，“滿河都是灘”，結(jié)果什么也沒(méi)研究好，“欲速則不達(dá)”。因此，應(yīng)根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的能力水平，以“大目標(biāo)下的小研究”為原則，把目標(biāo)進(jìn)行分解，一步一個(gè)腳印地落實(shí)，讓預(yù)期成果在預(yù)期內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。

四、校本學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、跟蹤制度——讓教師學(xué)習(xí)從空泛變?yōu)閷?shí)效

案例：某學(xué)校語(yǔ)文科組校本研究課題為“提高語(yǔ)文課堂閱問(wèn)讀教學(xué)有效性”。一位教師上完公開(kāi)課后語(yǔ)文科組的教師開(kāi)始評(píng)課、學(xué)習(xí)。大家對(duì)這節(jié)課都談了自己的“看法”：

師1：我認(rèn)為過(guò)渡有些不自然。

師2：我認(rèn)為讀的時(shí)間再增加一點(diǎn)？

師3：課前的激趣引題太平淡了。

師4：作業(yè)具有拓展性就好了。

師5：語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練密度還不夠。

師6：學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。

師7：我認(rèn)為讀的形式還應(yīng)多一點(diǎn)。

分析：第一眼看這些文字，我們會(huì)覺(jué)得這個(gè)學(xué)校的校本研究開(kāi)展得還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師評(píng)課的角度也多樣。但實(shí)際看教師的評(píng)課，都是些無(wú)關(guān)痛癢的話，不著邊際，不切實(shí)際。如，“我認(rèn)為過(guò)渡不自然”，既然能說(shuō)出他的“不自然”，也就說(shuō)明自己有“怎樣能過(guò)渡自然”的方法，那就應(yīng)該提出來(lái)供大家參考；“我認(rèn)為讀的時(shí)間多一點(diǎn)”，就要告訴別人在什么時(shí)候可以讀多點(diǎn)，列舉一些讀的方式，讓別人把“小組合作讀、小組探究讀、個(gè)人表演讀”用在什么地方，不要讓人家聽(tīng)了仍是一頭霧水……這種討論，沒(méi)有真正意義上的交流與互動(dòng)，有的只是走馬觀花似的淺層“把脈”，大家各說(shuō)各的，而且大多是發(fā)一句言后就如完成任務(wù)似地“隱身”了，一句句不著邊際的話反而束縛了他人的思維。這樣的教研是偽教研，這樣的學(xué)習(xí)也是偽學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)而無(wú)獲。

反思：校本教研是在一次次活動(dòng)學(xué)習(xí)中得以成長(zhǎng)與發(fā)展的，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不要流于形式，要做好以下幾方面的工作。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要抓好一個(gè)“實(shí)”。這個(gè)實(shí)應(yīng)該表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)際地解決教師的困惑，實(shí)際地為教師提供解決問(wèn)題的方法。每一次教研學(xué)習(xí)，都要緊緊圍繞一個(gè)主題，而且這個(gè)學(xué)習(xí)主題的制定，是切實(shí)圍繞教師心中實(shí)際的“疑”而啟動(dòng)的，這是科組教研有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮M織教師學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)的組織者首先應(yīng)該深入課堂，深入教師，開(kāi)展調(diào)研，捕捉迷惑，遴選出集中的典型的教學(xué)問(wèn)題，然后組織教師來(lái)想辦法解決疑惑。這些問(wèn)題別人是怎么解決的？專家有什么好的點(diǎn)子？需要怎樣的理論來(lái)指引？這樣就變單向的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向教師進(jìn)行制度化的約束為教師自覺(jué)地投身于專著、報(bào)刊，去尋覓，去借鑒。這樣的學(xué)習(xí)才可能促使教師發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的意義，并取得實(shí)效。其二，腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)不空泛。在教師的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)組織者的導(dǎo)向很重要，既要使學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題有較高的立意，符合教育學(xué)原理，又要切實(shí)可行，能解決教師實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確。凡是那種籠統(tǒng)的脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)，都是不恰當(dāng)?shù)?。此外，還必須注意校領(lǐng)導(dǎo)必須先行一步，努力以自身深厚的學(xué)習(xí)“功力”影響帶動(dòng)教師一道學(xué)習(xí)，形成讀書(shū)學(xué)習(xí)的共享氛圍。

在學(xué)習(xí)后，要關(guān)注學(xué)了之后怎么做，學(xué)校要及時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)，并且要防止驕傲情緒的蔓延。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有的教師只會(huì)照搬別人的教案，課堂教學(xué)生硬乏味。癥結(jié)就在于教學(xué)缺乏屬于自己的東西。正因?yàn)闆](méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，不能對(duì)教材產(chǎn)生深刻的解讀，不能提供貼近學(xué)生需求的教學(xué)方法，致使教學(xué)成為一種“無(wú)效”教學(xué)，所以，學(xué)了以后怎么做，才是最重要的。

其一，學(xué)校應(yīng)始終關(guān)注教師學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，安排有針對(duì)性的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，將教師的學(xué)習(xí)始終與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。如，我們有教師通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的自學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，提出“自學(xué)后如何實(shí)施更有效的教”這一問(wèn)題，引起了我們的重視。我們?yōu)榇藢ｉT(mén)組織教師參加聽(tīng)課討論，根據(jù)不同的課例內(nèi)容，展開(kāi)多側(cè)面的分析，進(jìn)而總結(jié)出三條原則。自學(xué)后的教應(yīng)重在學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的知其然而知其所以然；形成知識(shí)的途徑知其一而能舉一反三；獲取知識(shí)的策略能“多中選優(yōu)擇優(yōu)而用”，同時(shí)對(duì)自學(xué)形式的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)具體情況靈活選擇，做到因人而異、因內(nèi)容而宜。這樣的小課題研究活動(dòng)，使教師形成“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”的良性循環(huán)，提升了大家對(duì)學(xué)習(xí)方式的思想認(rèn)識(shí)，更促進(jìn)了大家對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深層次的理解與感悟。

其二，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，教師的智慧更是無(wú)窮的。每個(gè)教師不僅要有自己的學(xué)習(xí)觀，還要有自己的學(xué)習(xí)成就。因此，我們大力鼓勵(lì)教師在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要善于學(xué)習(xí)，勤于積累，還要勇于挑戰(zhàn)，敢于走出學(xué)校小天地，走進(jìn)課改大世界。為此，近年來(lái)我們積極采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，幫助教師更多地走近名師，與專家對(duì)話，汲取更豐富、更深厚的課改營(yíng)養(yǎng)。與此同時(shí)，我們也造就了我們自己的一個(gè)又一個(gè)“名師”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既學(xué)會(huì)了發(fā)展，又享受到了學(xué)習(xí)的幸福，他們正朝著一個(gè)比一個(gè)更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁步前行，道路越走越寬。

（作者單位：廣東廣州白云區(qū)培英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）