徐愛(ài)萍

在“好玩的圖形”活動(dòng)中，與孩子們一起認(rèn)識(shí)了圓形的特征后，我請(qǐng)他們從多種圖形卡片中為圓形找朋友。大家都積極地參與到活動(dòng)中，我走到嘟嘟的身旁，感到他沒(méi)有在找圓形，而是拿著一些卡片在桌面上擺來(lái)擺去。我有點(diǎn)著急，忍不住提醒他：“嘟嘟，是給圓形找朋友哦！你找對(duì)了嗎？”他看了我一眼，沒(méi)有理會(huì)我。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我忍不住想再次去幫助嘟嘟時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)嘟嘟的面前擺著一個(gè)用兩個(gè)一樣大的半圓形拼成的圓形。他興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，我也找到了一個(gè)圓形！”我終于明白了他剛才的舉動(dòng)，他是一直在思考怎樣找到一個(gè)和別人不一樣的圓形。而我的著急提醒、幫助，差點(diǎn)就扼殺了他的獨(dú)立思考。

這件事情給我的觸動(dòng)不小。首先我想到，我們總是強(qiáng)調(diào)觀察兒童、解讀兒童，而在實(shí)踐中往往不能客觀地解讀兒童的行為，常常誤解兒童。如在本案例中，“我感到他沒(méi)有在找圓形”完全是主觀判斷，從而導(dǎo)致后面出現(xiàn)急于“提醒”“幫助”等不適宜的教育行為；其次我想到孩子的思考、成長(zhǎng)是需要時(shí)間的，所以需要我們耐心等待，等待他們通過(guò)親身操作、體驗(yàn)，驗(yàn)證自己的思考，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。而很多教師缺乏的便是這種耐心，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的行為與自己的設(shè)想不一樣，就會(huì)急于去指導(dǎo)、幫助孩子。殊不知，我們的“幫助”實(shí)際上是在替代孩子的成長(zhǎng)，是在扼殺孩子的獨(dú)立思考。有道是：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。在這里我也想說(shuō)一句：精彩總在等待后！