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        美術(shù)即語言:淺談幼兒美術(shù)活動中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

        2017-06-28 12:25:15徐萍
        新課程·上旬 2017年5期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)活動語言表達(dá)能力策略

        徐萍

        (浙江省寧波市第三幼兒園)

        摘 要:美術(shù)教學(xué)是幼兒了解社會、感受藝術(shù)、表達(dá)自我的主要方式,通過繪本延伸的美術(shù)教學(xué)讓幼兒創(chuàng)作的同時,介紹自己的作品,表達(dá)自己的想法,從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力,這是提高幼兒語言能力的重要探索與實踐。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)活動;語言表達(dá)能力;策略

        幼兒美術(shù)是一種表達(dá)性藝術(shù)。美術(shù)即語言!在兒童文字和口頭語言還未發(fā)展完善的時期,美術(shù)作為一種符號語言是兒童表達(dá)其對世界的認(rèn)知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本,里面蘊含著豐富的美術(shù)元素。如何把兒童美術(shù)活動與圖畫書閱讀結(jié)合起來進(jìn)行有效的整合性學(xué)習(xí),從而既發(fā)展兒童的美術(shù)能力,又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園,該園自辦園以來,一直以兒童美術(shù)活動的開展為主要特色課程和重點研究課題。自2012年始,該園就對兒童美術(shù)活動與圖畫書閱讀活動進(jìn)行了整合性教育探究。2015年,該園全面、系統(tǒng)地開展的“美術(shù)即語言:基于圖畫書閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(課題編號:2015sc070)。歷時5年的研究,該園積累了一些研究成果,在此,我們擇其部分課題研究成果以論文方式呈現(xiàn)給大家。旨在拋磚引玉,為兒童美術(shù)與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經(jīng)驗和思路。

        一、繪本延伸教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

        (一)創(chuàng)作前的語言表達(dá)能力培養(yǎng)(想象性表述)

        幼兒的觀察力有著年齡的局限性,他們往往會忽視細(xì)節(jié)。讓幼兒在活動前充分地說,有利于幫助幼兒細(xì)心觀察、全面了解美術(shù)創(chuàng)作的對象,加深感受,豐富感性經(jīng)驗,也有利于增加幼兒對所要進(jìn)行的美術(shù)活動的興趣。比如,大班創(chuàng)作活動《花格子大象艾瑪》,繪本中的象造型豐富、神態(tài)各異,兒童畫的花紋表現(xiàn)了細(xì)節(jié)的美感,背景色調(diào)突出了不同的故事情節(jié)所表達(dá)的情感和意境?;顒右婚_始,幼兒就圍繞著一堆材料展開了熱烈的討論:“我要用毛線做艾瑪身上軟軟的毛?!薄耙桓拿€拼起來像菊花,我要用毛線做菊花,讓大象艾瑪帶著菊花去參加化裝舞會?!焙⒆觽兏魇慵阂?,豐富的想象激活了他們頭腦中的鮮活表象,對即將進(jìn)行的美工活動也充滿了期盼。

        (二)創(chuàng)作中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)(詞匯掌握)

        比如“羨慕”“哭泣”“綻放”這些詞,成年和少年都會明白,可是對幼兒說這些詞,盡管他們都有這樣的體驗,但他們卻不知道用精煉的語言來表達(dá),怎么辦?我們在繪本延伸教學(xué)中利用簡單的、具體的、用幼兒所常見的、熟悉的象形繪畫讓孩子理解。當(dāng)孩子無法用羨慕來表達(dá)對一件事物的向往時,如:“小寶心里真羨慕”,我們就畫一個卡通人物小寶,在小寶的心里畫一條爬動的蟲子,幼兒都有蟲子爬動癢癢的體驗,我們就告訴幼兒這種你向往事物心里癢癢的感覺就是羨慕,久而久之,幼兒在交流中就能運用這個詞語。

        幼兒文學(xué)語言的趣味性和形象性是結(jié)合在一起很難分開的。在一次美術(shù)活動中,教小朋友畫太陽,邊畫邊講解:“太陽爬呀爬呀,爬上了小山坡。”在下午家長來接孩子時,一位孩子就指著西邊的太陽說:“太陽走呀走,走下了小山坡。”

        幼兒有一個明顯的特征——他們在專心地投入到某件事時常伴隨著自言自語,這時教師硬要讓孩子閉上嘴巴專心作畫,那就會挫傷他們繪畫的積極性,干擾他們的操作;相反,如果老師營造寬松、自由的氛圍,讓幼兒放心地邊畫邊說,就能激發(fā)他們繪畫的興趣,使他們盡情地釋放自己的情感,大膽地表現(xiàn)自己的感受。同樣以《花格子大象艾瑪》為例,在幼兒操作時,我們允許孩子邊操作邊說。這時,有的孩子說:“我媽媽去參加舞會時看到好多打鼓、吹喇叭的,我要剪一只喇叭讓艾瑪吹?!庇械恼f:“去參加舞會衣服要穿的漂亮點,像花兒一樣朵朵綻放”……邊說邊操作,邊操作邊說,孩子把自己的感受表述得淋漓盡致。這時,教師完全可以保留自己的語言,細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn),讓孩子在充分的自我表達(dá)中豐富自己的作品。

        二、體驗與反思

        繪本延伸教學(xué)深入開展后,我們發(fā)現(xiàn)無論是幼兒身上還是教師身上都發(fā)生了巨大的變化。

        (一)幼兒方面

        1.理解能力強(qiáng)了。在聽故事中,逐漸學(xué)會文字與視覺語言的相互轉(zhuǎn)換。單純地傾聽故事對幼兒園的孩子來說比較枯燥,但是繪本故事的延伸教學(xué)卻能有效調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到美術(shù)與理解相互融會貫通。如在繪本《勇敢做自己》為載體的延伸教學(xué)中,首先讓孩子自己看無字的書,完全靠視覺元素來讀懂故事內(nèi)容。然后根據(jù)老師導(dǎo)讀的故事情節(jié)再現(xiàn)畫面效果。通過這樣的練習(xí)可以豐富孩子大腦中的視覺形象,慢慢養(yǎng)成看到畫面馬上就能用精彩的文字來描述。

        2.自信心強(qiáng)了。繪本延伸教學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng),使孩子溝通能力顯著增強(qiáng),心理承受能力更具彈性,能正視自己的錯誤和缺點,也能客觀地接受老師、家長和同伴的批評指正。不像以前,當(dāng)老師批評時不懂得和老師充分溝通和表達(dá)自己的想法。要容易接受認(rèn)識錯誤,更快改正缺點,從而更接近成功。如,橙子在參加故事大王排練時,孩子站的角度不對,老師對她指正后,她虛心接受,最終在區(qū)故事大王比賽中榮獲優(yōu)勝獎。

        (二)教師方面

        1.拓寬教育視野。通過繪本延伸這種教學(xué)方法,對幼兒語言表達(dá)能力的提高取得了很好的效果,繪本延伸教學(xué)的成功也拓展了教師的教學(xué)思路,我們覺得任何教學(xué)活動都可以創(chuàng)新,都可能達(dá)到柳暗花明又一村的效果。

        今年,我們創(chuàng)新性地開設(shè)了《我的爸爸》繪本視覺日記創(chuàng)作教學(xué)。即用繪畫、照片和文字記錄爸爸的生活;用自己純真的眼睛看世界;用自己純真的畫筆勾勒生活。因為是日記,所以筆下的文字和繪畫便沒有了刻意設(shè)計,沒有粉飾雕琢,真實地記錄孩子在日?;顒又袑Π职值母惺?。其間流淌的是樸實、自然、細(xì)膩、鮮活。通過日記的積累,鼓勵孩子根據(jù)自己的想法用自己擅長的表達(dá)方式講述日記記載的生活,進(jìn)而提高孩子的語言表達(dá)能力。

        2.堅持循序漸進(jìn)。不斷提高語言表達(dá)能力的難度,在創(chuàng)設(shè)和利用情景時必須注意適度。設(shè)置的情景要從幼兒的興趣出發(fā),讓興趣充滿神秘的遐想,但不能太牽強(qiáng),應(yīng)循序漸進(jìn),逐步增加難度。

        (三)家園合作方面

        家庭是幼兒語言教育的第一課堂,父母是語言教育的首任教師,幼兒的語言表達(dá)能力提高需要幼兒園和家庭的相互協(xié)作。

        1.誠信溝通,保持同步的教養(yǎng)原則。首先要做到幼兒園與家長的及時溝通,讓家長明白繪本延伸教學(xué)對幼兒語言表達(dá)能力提高的意義,能在家庭生活中與幼兒園保持同步教養(yǎng)原則。雙方經(jīng)常探討在培養(yǎng)中顯現(xiàn)出來的問題,達(dá)成共識。

        2.創(chuàng)造美術(shù)交流平臺,給幼兒語言表達(dá)機(jī)會。家長在家可以設(shè)置一塊照片墻,讓幼兒自己擺弄,說說為什么這樣擺,充分表達(dá),提高語言表達(dá)能力,鼓勵孩子將家打造成美術(shù)的海洋。

        語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個長期、艱苦的過程。需要我們把握身邊的教育契機(jī),堅持家園協(xié)作共同教育。除此之外,更應(yīng)得到社會的高度重視和配合,努力將幼兒培養(yǎng)成未來善于交流溝通的和諧社會的締造者。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃旭.讓幼兒愛上美術(shù)[M].福建:海峽出版發(fā)行社,2015.

        [2]霍華德·加德納.多元智能[M].北京新華出版社,2014.

        注:本文為“美術(shù)即語言:基于圖畫書閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動的行動研究”,浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(課題編號:2015sc070)。

        編輯 李琴芳

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