梁棟

[摘 要] 借助“五項(xiàng)修煉”，攻克學(xué)校教師和諧團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)障礙、個(gè)體努力、自我超越，讓教師關(guān)注相關(guān)事件、改善教師心智模式，突破教師組織“智商”、利用管理學(xué)效應(yīng)，構(gòu)建和諧教師團(tuán)隊(duì)；建立共同愿景，凝聚組織成員，促進(jìn)整體思考的主動(dòng)積極性、修煉團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，踐行團(tuán)隊(duì)致勝，杜絕經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺、系統(tǒng)思考，與各項(xiàng)修煉的整合，落實(shí)“個(gè)體努力、團(tuán)隊(duì)致勝”學(xué)校精神的形成；修煉團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，踐行團(tuán)隊(duì)致勝，使教師形成強(qiáng)大的群體內(nèi)聚合力，形成現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)教師和諧團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)鍵詞] 拓展活動(dòng) 評 價(jià) 構(gòu) 建 和諧團(tuán)隊(duì)

近年來，隨著學(xué)校教育改革的深入，學(xué)校開始將目光關(guān)注到學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)力方面。許多學(xué)校已經(jīng)深深地意識到：教師作為學(xué)校重要的人力資源，其學(xué)習(xí)力是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)校教育改革和發(fā)展的方向；學(xué)校教師學(xué)習(xí)力的質(zhì)量與效果，將呈現(xiàn)出學(xué)校核心競爭力的強(qiáng)與弱，決定著學(xué)校的生存與發(fā)展空間。當(dāng)今教育的競爭是教師人才的競爭，教育的核心競爭力就是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力的競爭。

我校在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展、均衡發(fā)展的背景下，校園環(huán)境和硬件條件有了較大改觀，教育教學(xué)工作有較大提升，但就辦學(xué)水平來講仍然是薄弱學(xué)校。針對實(shí)際情況，學(xué)校提出：以彼得。圣吉的《第五項(xiàng)修煉》為理論指南，以建設(shè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)組織為切入點(diǎn)，把教師集合體變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)、把教師團(tuán)隊(duì)變成基于學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)力，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、現(xiàn)實(shí)：學(xué)校存在教師團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)障礙

（一）局限思考，缺主動(dòng)積極

很多教師常常從自己的角度去思考問題，總認(rèn)為自己是對的，聽不進(jìn)其他同事的意見、建議，缺少大局意識，不考慮整個(gè)學(xué)科組、整個(gè)班集體、整個(gè)年級的情況，遇事不愿意協(xié)商、不愿意溝通、更不要說妥協(xié)，甚至故意對抗。

（二）關(guān)注微觀，缺中觀宏觀

學(xué)校很多教師普遍只關(guān)注自己的班集體、自己的學(xué)科、自己的工作，不關(guān)心臨近的班級、不關(guān)心同一個(gè)班級的其他學(xué)科、不關(guān)心同事怎么做，不熱衷于交流、協(xié)作、資源共享和相互鼓勵(lì)，喜歡各自為戰(zhàn)、各行其是。普遍認(rèn)為，一個(gè)教師，只要做好了自己的本職工作就是一個(gè)好教師。部分教師喜歡專注于個(gè)別事件，比如清潔衛(wèi)生，抓清潔衛(wèi)生到底為了什么，關(guān)注的是每天學(xué)校德育處檢查是否可以得滿分，對于學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣、自覺勞動(dòng)的習(xí)慣、尊重別人勞動(dòng)成功的品質(zhì)、一個(gè)人的文明素質(zhì)、建設(shè)一個(gè)什么樣的班集體等等反而關(guān)心不多，更不要說整個(gè)年級、整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。又比如，關(guān)注績效工資的分配，重點(diǎn)關(guān)注自己拿了多少、別人怎么比自己多，不關(guān)注學(xué)校整體發(fā)展、不關(guān)注其他教師比自己付出更多貢獻(xiàn)更大。

（三）歸罪于外，缺變化應(yīng)對

一個(gè)班級不好、學(xué)生成績不好，往往歸咎于生源太差，很少反思自己的教育教學(xué)是否有失誤，更談不上承認(rèn)自己有責(zé)任、承認(rèn)自己是“產(chǎn)生”差生的重要原因之一。由于多種原因，相當(dāng)部分教師長期“屢教屢敗”，漸漸出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對工作無所謂，得過且過。自己的學(xué)科、自己的班級、自己的工作，因?yàn)槎喾N原因漸漸變差了、變得落后了，但是沒感覺，還覺得無所謂、很正常，結(jié)果成了溫水煮青蛙——變成“差”教師了。

（四）囿于經(jīng)驗(yàn)，缺整合重建

學(xué)到了錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，還當(dāng)成了寶貝。教師的某些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在特定的年代和條件下似乎是對的、合理的，但是是不是真的符合教育規(guī)律，就很難說了。但是我們不少教師卻學(xué)到了這些經(jīng)驗(yàn)。

（五）立足小我，缺智慧大氣

管理團(tuán)隊(duì)成員之間，經(jīng)常出現(xiàn)為了保護(hù)自己，不提沒有把握的問題，為了維護(hù)團(tuán)結(jié)，不提分歧性的問題，為了不使人難堪，不提質(zhì)疑性問題，為了使大家接受，只做折中性結(jié)論。封閉心靈，不作有效溝通，要么面和而心不合，要么簡單地執(zhí)行少數(shù)服從多數(shù)，下級服從上級。自我防衛(wèi)的管理團(tuán)隊(duì)不是智慧聯(lián)合，相反導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)弱智。

上述這些障礙已經(jīng)跟了我們很多年，導(dǎo)致學(xué)校多年來教學(xué)質(zhì)量提高不明顯、教師專業(yè)發(fā)展水平不高、幸福指數(shù)低、學(xué)校發(fā)展緩慢。

二、策略：建立優(yōu)秀學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)組織

（一） 建立教師和諧團(tuán)隊(duì)的組織管理新模式

1.用思想引領(lǐng)，精神聚眾

學(xué)校在這幾年的研究中總結(jié)提煉出學(xué)校精神：“自尊自信、自立自強(qiáng)，個(gè)體努力、團(tuán)隊(duì)致勝”。

一方面，由于師資參差不齊，團(tuán)隊(duì)成員并不完全是團(tuán)隊(duì)自己選擇，往往還有些被動(dòng)接受的成員，因此一個(gè)年級的教師起初還只是一個(gè)集合體，不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)；另一方面，從年級教師群體產(chǎn)生的過程來看，一個(gè)年級的教師也需要用某種理念不斷整合才可能成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校讓團(tuán)隊(duì)成員知道：團(tuán)隊(duì)需要營造、需要管理，團(tuán)隊(duì)管理以人為中心，成員之間關(guān)系平等，相互作用，相互影響，齊心協(xié)力，志同道合；團(tuán)隊(duì)管理既強(qiáng)調(diào)集體利益高于個(gè)人利益，個(gè)人利益服從于集體利益，更強(qiáng)調(diào)耐心傾聽并積極回應(yīng)團(tuán)隊(duì)成員觀點(diǎn)、對團(tuán)隊(duì)成員提供支持并尊重他的興趣和成就的價(jià)值觀念；每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要成為“個(gè)體努力”的個(gè)體；分析自身實(shí)力、優(yōu)勢和劣勢，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員樹立“團(tuán)隊(duì)致勝”的信念。

2.大膽授權(quán)，組建扁平組織，變革管理

學(xué)校堅(jiān)持教師評優(yōu)晉級“三公”原則，公平、公正、公開。事前公布游戲規(guī)則，事后公開投票，沒有喜惡，沒有論資排輩，只要有成績、只要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中貢獻(xiàn)大、累計(jì)貢獻(xiàn)大就能上。這是實(shí)現(xiàn)真和諧的前提和保證。否則，只是為了“團(tuán)隊(duì)”而“團(tuán)隊(duì)”。

學(xué)校嘗試建立各種基于任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)，減少中間管理層，最大限度地將權(quán)利向組織結(jié)構(gòu)的下層移動(dòng)，讓最下層單位擁有充分的自主權(quán)，讓他們明白工作不是為學(xué)校、為校長，是為了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)發(fā)展共建共享。如下圖：

①海選團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖——年級主任

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)核心，這個(gè)人就是年級主任。年級主任不是行政干部，他沒有行政權(quán)力，他要管理好一個(gè)年級，需要靠團(tuán)隊(duì)支撐，更需要靠自己的影響力去帶領(lǐng)、引導(dǎo)和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員。

②年級主任提名管理助理——班主任和備課組長

團(tuán)隊(duì)管理需要敢于提出不同意見，從而帶動(dòng)大家暢所欲言的助理管理人員，這些人就是班主任和備課組長。年級團(tuán)隊(duì)的核心是班主任團(tuán)隊(duì)，一個(gè)年級的班主任應(yīng)當(dāng)能夠彼此包容、相互接納，志同道合。備課組長不能只關(guān)心學(xué)科問題，還要關(guān)心年級管理，成為年級主任的助手。

③根據(jù)學(xué)校需要設(shè)立年級顧問

這是學(xué)校在實(shí)施“個(gè)體努力，團(tuán)隊(duì)致勝”的一個(gè)重要舉措。他不是班主任，而是一名普通教師，他能夠用普通教師的身份以團(tuán)隊(duì)的名義發(fā)表意見、鼓勵(lì)教師。

④實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)管理團(tuán)隊(duì)、選聘教師

團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，我校采用班主任與科任教師雙向選擇以及年級主任、班主任與科任教師談話協(xié)商的方法。堅(jiān)持相互支持、共同發(fā)展。

3.變革評價(jià)方式，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成功

學(xué)校改變以前計(jì)算單個(gè)教師教學(xué)成績的方法，轉(zhuǎn)向以團(tuán)隊(duì)評價(jià)為主、個(gè)人評價(jià)為輔的方法。明確“成長在個(gè)人，成功靠團(tuán)隊(duì)”、“團(tuán)隊(duì)決定一個(gè)教師的高度”、“會(huì)拉后腿的少拉后腿就是做貢獻(xiàn)，能多做貢獻(xiàn)少做了貢獻(xiàn)也是拉后腿”，看進(jìn)步、看狀態(tài)、看用心，“同事的評價(jià)是最高評價(jià)”?？冃ЧべY分配也從“精確計(jì)算個(gè)人”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng) + 個(gè)人獎(jiǎng)”。教師可以不在乎自己的成敗，但在乎團(tuán)隊(duì)的成敗，可以不在乎領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，但在乎團(tuán)隊(duì)的評價(jià)。其心智模式在悄悄變化。

（二）教師和諧團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建策略

1.借助“五項(xiàng)修煉”，攻克學(xué)校教師和諧團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)障礙

（1）個(gè)體努力、自我超越，讓教師關(guān)注相關(guān)事件

學(xué)校強(qiáng)調(diào)“個(gè)體努力”，也是在思考如何磨練個(gè)人才能、促進(jìn)精神成長，學(xué)習(xí)如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造力。通過建立個(gè)人“愿景”、保持創(chuàng)造力、誠實(shí)地面對真相和運(yùn)用潛意識，實(shí)現(xiàn)自我超越。個(gè)體努力（個(gè)人學(xué)習(xí)）是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是組織生命力的不竭之源。

（2）改善教師心智模式，突破教師組織“智商”

①利用管理學(xué)效應(yīng)，構(gòu)建和諧教師團(tuán)隊(duì)

“個(gè)體努力”，未必能取勝，——“螃蟹效應(yīng)”

學(xué)校讓老師明白：竹婁里面放一群螃蟹，不必蓋蓋子，螃蟹肯定不會(huì)爬出去。這就是“螃蟹效應(yīng)”?；ハ酄恐啤⒏L(fēng)、內(nèi)斗的屬性是致使螃蟹永遠(yuǎn)爬不出竹簍的直接原因。“螃蟹效應(yīng)”說明“個(gè)體努力”，未必能取勝，要想取勝必須克服“螃蟹效應(yīng)”。

思想統(tǒng)一比智慧本身更重要——阿爾布萊特法則

阿爾布萊特法則是說把一群聰明人收編進(jìn)組織后，結(jié)果往往變成集體性愚蠢。教師雖然都接受過高等教育，也算智慧型人才，但是如果聚合不佳，同樣會(huì)集體性失聰，教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校讓教師明白在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人的思想都是不一樣的，需要全體成員開放心靈，有效的表達(dá)自己的想法，接受別人的想法。

②開展教師拓展活動(dòng)，構(gòu)建和諧教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校以開展教師拓展活動(dòng)為載體，訓(xùn)練教師和諧團(tuán)隊(duì)。教師拓展培訓(xùn)逐步形成“五步”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：體驗(yàn) 分享 交流 整合 應(yīng)用。形成學(xué)校自己的拓展活動(dòng)特色：第一、自主設(shè)計(jì)。學(xué)校設(shè)立以心理學(xué)教研組為主的拓展活動(dòng)部，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)；第二、強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。拓展活動(dòng)要求參與者在活動(dòng)中做，做中體驗(yàn)，做中學(xué)；第三、有針對性設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施。針對學(xué)校教師存在的問題，梳理需要解決的問題，必須急迫解決的問題，有針對性設(shè)計(jì)活動(dòng)，由學(xué)校自己專門團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施；第四、拓展活動(dòng)種類豐富。心理類、體驗(yàn)類、生活類、競技類、師生混合類等等。第五、主題鮮明。無論何種拓展活動(dòng)，都是為構(gòu)建教師和諧團(tuán)隊(duì)、讓教師對組織有歸屬感。三年來開展60余次各種教師拓展活動(dòng)，通過拓展達(dá)到凝神聚心、實(shí)現(xiàn)超越、建立和諧教師團(tuán)隊(duì)。

（3）建立共同愿景，凝聚組織成員，促進(jìn)整體思考的主動(dòng)積極性

建立共同愿景的修煉就是建立一個(gè)為組織成員衷心擁護(hù)、全力追求的愿望景象，產(chǎn)生一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚和驅(qū)動(dòng)力的偉大“夢想”。 我們提出的學(xué)校愿景是“不同層次的教師得到發(fā)展，工作有成就感、幸福感，從而教會(huì)學(xué)生有成就感、幸福感；學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，厭學(xué)學(xué)生大幅度減少，不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步、有收獲、有發(fā)展；初中高中協(xié)調(diào)發(fā)展，初中能為高中發(fā)展提供數(shù)量足夠、質(zhì)量達(dá)標(biāo)的生源，高中繼續(xù)保持發(fā)展優(yōu)勢，全校實(shí)現(xiàn)和諧——師師和諧、師生和諧、生生和諧、初高中和諧?！?/p>

（4）修煉團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，踐行團(tuán)隊(duì)致勝，杜絕經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必須建立在自我超越、改善心智和建立共同愿景等修煉的基礎(chǔ)上，組織成員才能以開放、真誠的態(tài)度不斷相互練習(xí)深度思考與求真的對話技術(shù)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的是發(fā)展成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)致勝。未能整體搭配的團(tuán)隊(duì)，其成員個(gè)人的力量會(huì)被抵消浪費(fèi)掉。即便個(gè)體格外努力，但是他們的努力未能有效轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的力量。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠整體搭配時(shí)，就會(huì)匯聚出共同的方向，調(diào)和個(gè)別力量，是力量的抵消或浪費(fèi)減至最小。整個(gè)團(tuán)隊(duì)就像凝聚成的激光束，形成強(qiáng)大的合力。

（5）系統(tǒng)思考：與各項(xiàng)修煉的整合，修正局限思考

系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉和學(xué)習(xí)型組織中整體動(dòng)態(tài)搭配力的核心，它要求人們用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展。系統(tǒng)思考訓(xùn)練我們?nèi)绾螖U(kuò)大思考的時(shí)間范圍，將問題放回它所處的系統(tǒng)中來思考，借以了解問題所在系統(tǒng)的全貌。學(xué)校運(yùn)用理念“1=n，n=1”進(jìn)行系統(tǒng)思考，與各項(xiàng)修煉整合，修正教師的局限思考。

2.建立優(yōu)秀學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)組織，落實(shí)“個(gè)體努力、團(tuán)隊(duì)致勝”學(xué)校精神的形成

（1）幫助教師實(shí)現(xiàn)自我超越

①用“跳蚤效應(yīng)”對老師進(jìn)行啟示

我們都知道跳蚤效應(yīng)，跳蚤因?yàn)榕伦驳筋^上的蓋子，調(diào)節(jié)了自己跳的目標(biāo)高度，而且適應(yīng)了它，不再改變。跳蚤從跳高“冠軍”到“自我限制”，并非自身已失去跳躍能力，而是由于一次次受挫后學(xué)乖了，習(xí)慣了，麻木了。

②讓老師在游戲中思考

比如游戲：在一個(gè)裝滿水的杯子，最多還能再放進(jìn)多少個(gè)回形針才不會(huì)讓水漫出來呢？

答案：能裝下的回形針讓你無法想象。

啟示：讓老師去感知人的潛能就像這個(gè)裝滿水的杯子，能量是無限的，只是你不知道而已！要相信，每個(gè)人都是一座金礦，潛能是人類最大卻是開發(fā)最小的寶藏。正如世界著名心理學(xué)家奧托說“一個(gè)人所發(fā)揮的能力，只占全部能力的4%”。

（2）建立共同愿景，凝聚激勵(lì)人心，有效促進(jìn)個(gè)人愿景與學(xué)校愿景相“統(tǒng)一”

①由年級管理團(tuán)隊(duì)共同決定團(tuán)隊(duì)隊(duì)名及口號

這個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)名及口號要管三年，既適合學(xué)生，也適合老師。既是口號也是愿景。它反映這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的思想和抱負(fù)，草根產(chǎn)生，力量無窮。比如我校高一隊(duì)名“智聯(lián)隊(duì)”，口號“自信自律、拼搏進(jìn)取、智慧聯(lián)合、再創(chuàng)佳績”；高二隊(duì)名“太陽隊(duì)”，口號“共建共享，幸福成長”…… 。

②制定雙重目標(biāo)

和諧相處，一起努力，一起拼搏、一起成功、一起幸福，這是團(tuán)隊(duì)的基本目標(biāo)。直接目標(biāo)很明確，就是中考高考獲得區(qū)教育局表彰或突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。這個(gè)目標(biāo)從初一高一就開始。目標(biāo)讓團(tuán)隊(duì)成員感到溫馨，看到希望。確立雙重目標(biāo)，讓教師不為中考高考而教，是重在過程、重在幸福，減少教育的功利；為中考高考而教，是因?yàn)榻逃枰荚嚒⑿枰獧z驗(yàn)，但又不是唯一目的。

③形成教師強(qiáng)大的群體內(nèi)聚合力

學(xué)校以提高教學(xué)成績?yōu)槟康墓餐帉憽皩?dǎo)學(xué)案”，按照“導(dǎo)、思、測（DSC）”模式把老師“抓”在了一起。以學(xué)生為主體、改變教和學(xué)的方式、培育學(xué)生自信心、增強(qiáng)學(xué)生交往合作及語言表達(dá)能力的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要經(jīng)常反思、需要解決這種教學(xué)模式工作中存在的種種問題，又把老師“抓”在了一起。教師互動(dòng)互助互勵(lì)，是教師成長最有效的培訓(xùn)。

開展和諧年級組、備課組、教研組、班組評選活動(dòng)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在制度層面和輿論方面引導(dǎo)教師之間的和諧相處、和諧發(fā)展。

④有效促進(jìn)教師形成系統(tǒng)思考

漸進(jìn) “1=n，n=1”，倡導(dǎo)“雁陣效應(yīng)”、四個(gè)“欣賞”，有效促進(jìn)教師形成系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉和學(xué)習(xí)型組織的核心和關(guān)鍵。沒有系統(tǒng)思考，前幾項(xiàng)修煉就會(huì)被淡化，最終無法建成自己的學(xué)習(xí)型組織。

漸進(jìn)“1=n，n=1”。學(xué)校在實(shí)施“個(gè)體努力，團(tuán)隊(duì)致勝”的過程中同時(shí)貫穿“1=n，n=1”的理念?！?=n”就是要求年級教師中的每個(gè)人都有整體觀念，1個(gè)人管n個(gè)班，1個(gè)人頂n個(gè)人來用；就是要讓個(gè)人的價(jià)值在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)一步完善和擴(kuò)大，讓個(gè)人的力量在團(tuán)隊(duì)中得到補(bǔ)充，讓個(gè)人的失誤被團(tuán)隊(duì)糾正；就是需要每個(gè)教師使出最大的力量去完成自己分擔(dān)的任務(wù)，實(shí)際就是“個(gè)體努力”；“n =1”就是強(qiáng)調(diào)n個(gè)人團(tuán)結(jié)一心，n個(gè)人擰成一股繩，n個(gè)人的智慧集中在一個(gè)人身上來用，n個(gè)人來管一個(gè)年級，n個(gè)人一起創(chuàng)造成功，n個(gè)人一起實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，也就是“團(tuán)隊(duì)致勝”。 “1=n，n=1”就是系統(tǒng)思考

倡導(dǎo)“雁陣效應(yīng)”。大雁在飛行時(shí)總是排成一個(gè)大大的人字，人字的頂端有一只大雁在領(lǐng)飛，所有的大雁都在不斷地鳴叫鼓勵(lì)。當(dāng)領(lǐng)飛的大雁疲勞時(shí)，另一只大雁就會(huì)替它領(lǐng)飛，如此周而復(fù)始。這就是管理學(xué)中的“大雁效應(yīng)”。實(shí)施“個(gè)體努力，團(tuán)隊(duì)致勝”，也正是要借鑒這個(gè)原理，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性和主體性，要求教師輪流領(lǐng)隊(duì)，相互鼓勵(lì)。同事的教學(xué)成績在前，表示祝賀并虛心學(xué)習(xí)，力爭下次我來領(lǐng)隊(duì)；當(dāng)同事暫時(shí)處于后進(jìn)時(shí)，給以及時(shí)鼓勵(lì)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的吸附力幫助同事。通過追求部門行為和整個(gè)團(tuán)隊(duì)行為的和諧一致，來達(dá)到提高工作效能之目的。

引導(dǎo)“四個(gè)欣賞”。學(xué)校強(qiáng)調(diào)，欣賞我們的學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、同事、自己。

三、學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織教師團(tuán)隊(duì)的收獲和成果

（一）學(xué)校教師和諧團(tuán)隊(duì)基本形成

和諧團(tuán)隊(duì)并不是幾個(gè)人在數(shù)量的集合，需要成員之間相互理解、相互支持、相互信任、相互負(fù)責(zé)、密切協(xié)作，工作積極、主動(dòng)，運(yùn)用集體智慧將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的人力、物力、財(cái)力集中于某一方向，形成比原組織整體效益高得多的特殊團(tuán)隊(duì)。我們建成了相適應(yīng)教師隊(duì)伍發(fā)展的和諧團(tuán)隊(duì)。

（二）促進(jìn)了學(xué)校管理變革

目前，學(xué)校組建了新的組織結(jié)構(gòu)，各處室組織機(jī)構(gòu)更加簡潔，整個(gè)結(jié)構(gòu)偏于扁平化。學(xué)校管理更加民主科學(xué)，更加有效，教師工作積極性得到了提高。

（三）學(xué)校文化建設(shè)效果顯著

學(xué)校開始把 “個(gè)體努力，團(tuán)隊(duì)致勝”作為辦學(xué)理念。通過實(shí)踐，找到了學(xué)校發(fā)展致勝的法寶，這就是“1=n，n=1”。這在前文有述。教師拓展培訓(xùn)逐步形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈：體驗(yàn) 分享 交流 整合 應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，每學(xué)期學(xué)校都要開展10余場各種教師拓展培訓(xùn)，通過拓展達(dá)到凝神聚心、實(shí)現(xiàn)超越。

（四）學(xué)校獲得全面發(fā)展

學(xué)生參加各級、各類比賽、競賽500余人次獲獎(jiǎng)；初中教學(xué)質(zhì)量連續(xù)獲得區(qū)教育局表彰，高中2012—2016年被市教育局評為高中教育優(yōu)秀學(xué)校。

干部教師參加各級、各類論文比賽、賽課、個(gè)人榮譽(yù)稱號300余人次， 20余人次獲碩士學(xué)位證書。

這幾年，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的和諧教師團(tuán)隊(duì)工作，最直接的成績就是獲得了市、區(qū)教育局的各種表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可度大幅度提升，學(xué)校年度目標(biāo)綜合考核連續(xù)六年獲得區(qū)教育局表彰。連續(xù)四年獲得區(qū)和諧教育研究先進(jìn)單位稱號。學(xué)校被區(qū)教育局授予教育改革突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、社會(huì)影響力提升突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。學(xué)?！皞€(gè)體努力，團(tuán)隊(duì)致勝”的做法多次在全區(qū)校長會(huì)上交流，獲得中國教育學(xué)會(huì)專家、以及省、市專家充分認(rèn)可和高度贊揚(yáng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 彼得圣吉.第五項(xiàng)修煉[M].上海： 三聯(lián)出版社，1994.10.

[2] 陸莉玲.“和而不同”型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育研究， 2000.

[3] 馬長澤.教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制研究[J].中國教育學(xué)刊，2010.4.

[4] 姚麗杰.引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，營造合作型教師團(tuán)隊(duì)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2010.5.

[5] 張雙林.鍛造品質(zhì)凝聚精神 建設(shè)高效和諧團(tuán)隊(duì)[J].江蘇教育研究，2010.8.

[6] 薛煥玉.對學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.