董業(yè)國(guó)

鑒于目前中考招生考試中歷史開(kāi)卷考試的模式以及初中歷史教學(xué)實(shí)際，綜合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平等因素，初入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)仍處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。他們所掌握的歷史知識(shí)比較零散，認(rèn)識(shí)也相對(duì)片面、膚淺，仍然停留在對(duì)歷史現(xiàn)象和知識(shí)的表面化認(rèn)識(shí)，其抽象思維能力十分脆弱，缺乏對(duì)史實(shí)概括歸納能力。對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不清。部分基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、興趣濃厚的同學(xué)，雖有發(fā)展抽象思維能力的要求，但仍深囿于形象思維，難以取得思維品質(zhì)的突破。這些都成了高中歷史課堂教學(xué)急需破解的難點(diǎn)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮其直觀、形象、準(zhǔn)確地展示知識(shí)的作用，能夠幫助學(xué)生排除思維障礙，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深刻理解，擊破難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)能力提高的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、巧借圖片“活化”歷史，透析歷史實(shí)質(zhì)

在歷史教學(xué)中，單純的語(yǔ)言教學(xué)是枯燥的，極其造成學(xué)生的疲勞感甚至厭煩情緒。網(wǎng)絡(luò)圖片的及時(shí)介入，往往會(huì)令疲于說(shuō)教的教師“如釋重負(fù)”、令困惑迷茫的學(xué)生“恍然大悟”。

如《古代希臘民主政治》，關(guān)于雅典民主政治實(shí)質(zhì)，因其內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，教材文字說(shuō)明很難讓學(xué)生理解和接受民主到底是什么，更談不上民主的實(shí)質(zhì)了。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖片，設(shè)計(jì)了如下2個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：什么是民主？展示圖1、圖2，通過(guò)直觀形象的對(duì)比，使學(xué)生理解了與“專(zhuān)制”相對(duì)立的“民主”運(yùn)行機(jī)制。

環(huán)節(jié)二：雅典的民主是什么？展示圖片3，學(xué)生輕而易舉地理解了古代雅典雖然是民主的——少數(shù)人（公民）的民主。

二、借助視頻“動(dòng)化”歷史，破解歷史知識(shí)的抽象性

如《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》教學(xué)時(shí)，彈丸小國(guó)荷蘭如何海上霸主“海上馬車(chē)夫”很不理解。于是我播放《大國(guó)崛起》，學(xué)生切實(shí)了解荷蘭優(yōu)越的地理位置、發(fā)達(dá)的海外貿(mào)易、高超的航海技術(shù)、精明的商人、大肚商船、美味無(wú)窮的鯡魚(yú)，這些共同成就了小國(guó)荷蘭從容崛起并走向世界的過(guò)程。這樣抽象的歷史概念通過(guò)視頻形象“動(dòng)”了起來(lái)，幫助學(xué)生理解了荷蘭的崛起，產(chǎn)生了事倍功半的效果。

三、借助網(wǎng)絡(luò)“直播”歷史，突破學(xué)科思維瓶頸

例《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課有道討論題：秦的統(tǒng)一對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有什么作用？

教師在講解知識(shí)后需要對(duì)已經(jīng)講過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行有條理的梳理，歸納總結(jié)。然而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以它強(qiáng)大的信息呈現(xiàn)能力則迅速解決了這一難題。

該題主要考察學(xué)生的分析能力。由于歷史知識(shí)的龐雜，跨度的久遠(yuǎn)，加之顯示剛進(jìn)入剛進(jìn)入高中階段，學(xué)生理解和歸納有一定的難度，一時(shí)課堂死氣沉沉、沒(méi)有生機(jī)。為什么會(huì)這樣呢？我苦思良久，終于悟出：①題目太大，空，②學(xué)生歷史知識(shí)掌握太少，③學(xué)生歷史理解程度莨莠不齊。

怎么解決這個(gè)難題呢？我把該題支解成幾個(gè)小問(wèn)題，其次讓學(xué)生課后上網(wǎng)收集相關(guān)問(wèn)題的史料在下一節(jié)課共同探討——①在秦統(tǒng)一之前，諸侯爭(zhēng)霸持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短？②他們給社會(huì)造成了什么危害？③老百姓渴望什么樣的生活？④秦統(tǒng)一六國(guó)后，會(huì)給戰(zhàn)亂后的國(guó)家?guī)?lái)什么好處？）。

“大題化小，有的放矢”后，同學(xué)們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到有目的的收集、歸納歷史知識(shí)。第二節(jié)課，我將學(xué)生手機(jī)上來(lái)的不同史料通過(guò)多媒體展示出來(lái)。面對(duì)“直播”出來(lái)秦國(guó)統(tǒng)一，課堂活躍起來(lái)，問(wèn)題得以輕松化解。我又趁機(jī)對(duì)此題進(jìn)行了拓展延伸：1、秦統(tǒng)一對(duì)各民族的發(fā)展起什么作用？2、秦統(tǒng)一對(duì)滅亡六國(guó)人民有那些好處？舉例說(shuō)一說(shuō)。

“大題化小”的“支解”法，符合了同學(xué)們的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生“有話可說(shuō)”；網(wǎng)上收集史料，迎合了青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“有話想說(shuō)”；讓學(xué)生分享展示他們收集到的資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生“無(wú)話不說(shuō)”。這樣學(xué)生會(huì)不期盼著上歷史課嗎？當(dāng)然，此時(shí)教師要趁熱打鐵，及時(shí)的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有梳理、歸納、總結(jié)或者拓展延伸，升華教學(xué)、突破重難點(diǎn)。

綜上所述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)搭臺(tái)，師生唱戲，把網(wǎng)絡(luò)資源與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)資源為載體來(lái)攻克教學(xué)難點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限，能夠推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源與歷史課堂師生教與學(xué)融和，進(jìn)一步提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化。