張競碧， 張 文

(湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

語言移動學習研究述評
——基于ELSEVIER英文文獻的研究

張競碧， 張 文

(湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

回顧了2010-2015年間ELSEVIER期刊上69篇關于語言移動學習的研究狀況，從文獻刊發(fā)年份、各國論文刊發(fā)數量、研究主題、研究群體教育層次以及移動學習設備等五個方面的研究成果進行分析，并針對研究文獻中所反映的語言移動學習研究做一展望。

語言學習； 移動學習； 學習模式

在高速發(fā)展的信息時代，移動學習已成為日常學習的一種模式。“移動”是借助平板和智能手機等電子設備來進行一些戶外活動，不受地點、時間的限制獲取目的信息的形式[1]?！耙苿訉W習”是一種使用便攜式移動設備進行網上搜索學習資源的新型學習方法及模式[2]?！罢Z言移動學習”是通過使用學習軟件探尋多種真實情景下語言學習資源的交互技術[3]。通過梳理有關文獻，不難發(fā)現，語言移動學習是一種行之有效的語言學習手段及方式，得到了研究者的廣泛關注。相關研究成果極大促進了移動學習領域研究的發(fā)展，為優(yōu)化移動設備上的學習軟件提供了新的渠道，并為豐富網上語言學習資源類型指明了方向。但縱觀大量英文文獻不難發(fā)現，有關語言移動學習的研究述評卻很少，有待做進一步的歸納分析。因此，本文回顧了近6年有關語言移動學習的研究現狀，為后續(xù)研究提供參考。

1 研究設計

1.1 研究問題

本研究擬回答以下問題：

1)2010-2015年間國外語言移動學習的基本概況如何？

2)這些研究主要探討哪些方面的內容？

3)各類研究主題有何特征？

1.2 研究目的

本文通過梳理有關文獻，回答以上三個研究問題，以了解最近6年關于語言移動學習的研究狀況，以期能為學習者及研究者提供理論參考，并能探尋出新的研究視角來拓寬此領域的研究范圍，豐富語言移動學習的研究成果。

1.3 研究方法

本文采用文獻篩選法，通過對刊發(fā)在ELSEVIER期刊的英文論文進行檢索，輸入關鍵詞mobile language learning，mobile assisted language learning(MALL)，M-learning等并設定論文刊發(fā)年限(2010-2015)，得到 124篇英文文獻，經過篩選最后獲得69篇符合要求的英文文獻，作為本文的研究對象。

2 結果與討論

筆者通過分析每篇文獻的內容，將相關研究細分為6個部分：1)文獻的發(fā)表年限及刊發(fā)數量；2)各國或地區(qū)關于此類研究的研究成果數量；3)語言移動學習的研究主題；4)實證研究中受訪者的教育層次；5)移動學習設備在語言移動學習中的應用及分類。

2.1 發(fā)表年限

按照不同年份(2010-2015)在外文期刊數據庫ELSEVIER所發(fā)表論文數目情況進行統計(圖1)。

圖 1 2010-2015年關于語言移動學習論文發(fā)表量

根據論文的發(fā)刊年限對國外語言移動學習進行分析，可以較為直觀地了解其研究歷程，探索其研究發(fā)展趨勢。就從外文數據庫ELSEVIER檢索到的相關研究文獻來看，可將6年劃分為3個時間段：1)2010-2012平穩(wěn)初探發(fā)展階段。這三年論文發(fā)刊的數量：2010年的文獻篇幅為4(5.8%)，到2012年的文獻篇幅為7(10.1%)，不到檢索總數的20%。因自智能手機問世以來，推動了信息技術產業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，為移動軟件應用及學習資源的開發(fā)奠定了基礎。軟件開發(fā)商在此期間內處于摸索階段，研發(fā)技術還不夠成熟。此時多數文獻是介紹移動學習技術應用于語言學習的基本層面，如詞匯意思的簡單查詢、檢索一些流行的外文歌曲等。2)2011-2013高速發(fā)展階段。圖1顯示，此階段的研究呈上升趨勢。這不僅表現在論文發(fā)表的數量呈噴涌之狀，更在于其研究范圍、研究方法、技術層面的多項融合呈多樣性。比如將游戲與語言移動學習結合，闖關類學習軟件更易激發(fā)學習者的學習興趣，提升語言學習能力。研究表明，移動學習是泛在學習的一部分[4]，其移動學習設備具有方便攜帶、小巧精悍、個人學習進度記錄以及能及時查看最新語言學習資訊等特性[5-6]；語言移動學習能提供較為真實的語言學習材料(模擬真實情景)[7]、并能為學習者提供個性化的語言學習板塊及模式以及能與網上學習者進行交互式學習[2]；3)2013-2015深入成熟發(fā)展階段。2013年以后語言移動學習研究領域不斷深入，研究層次不斷擴大。系統將學習資源進行板塊劃分，朝向學習者的個性化方向發(fā)展。并能改善學習者的語言發(fā)音狀況、提高語言聽力和語言表達及思辨能力[8]；學習者可以不受地點及時間的限制，隨時隨地進行自主語言學習[9]。2015年論文發(fā)表的數量將近是2010的6倍，由此可見，近年來學者對語言移動學習的研究興趣持續(xù)升溫。

2.2 各國的研究成果數量

對不同國家或地區(qū)所發(fā)表的文獻數量情況進行數據統計(圖2)。

圖 2 各國或地區(qū)的文獻數量(篇)

圖2顯示，美國在上述所有地區(qū)或國家中刊發(fā)論文的數量處于領先地位，占據總數的28.9%。這是由于美國在移動技術及信息技術發(fā)展上的水平較高，是此領域中的佼佼者之一。土耳其發(fā)表的篇幅僅次于美國，占據總數的15.9%。在檢索的文獻中，馬來西亞占13.1%。以上三個國家論文的發(fā)表數量共占總數的57.9%。其后依次是中國(10.1%)、韓國(7.2%)、加拿大(5.8%)、墨西哥(4.3%)、臺灣(4.3%)、意大利(2.9%)，其他國家包括巴西、澳大利亞、日本、英國及尼日尼亞各占1.5%。然而，從國家所處的地理位置來看，歐美國家，包括美國、英國、墨西哥、加拿大、意大利、等國所刊發(fā)的文獻數量占43.4%。而亞洲國家或地區(qū)包括，土耳其、中國、韓國、臺灣、馬來西亞及日本等國的文獻數量為52.1%。這兩者差異性較小。

由此可見，刊發(fā)文獻較多的國家或地區(qū)，其移動學習技術較為發(fā)達，或是該國學者對語言移動學習技術研究給予了足夠的重視。

2.3 研究主題

根據每篇文獻的主題及研究內容，將其分類、歸納、整理，再進行數據統計，以了解語言移動學習的研究熱點及研究現狀(表1)。結果顯示，語言移動學習的研究范圍較為廣泛，涵蓋其本質特征闡述[10]、語言學習軟件開發(fā)及優(yōu)化、學生對語言移動學習的感知調查[11]以及在語言聽力及寫作等技能提升領域中的實證研究等[12]。其中涉及到詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等層面共計42篇(60.8%)。其中涵蓋了了解外國歷史及文化、應試技能提升等。

表1 研究內容及文獻分布情況

研究發(fā)現，語言詞匯學習(34.7%)一直是探究的熱點話題[13]。主要內容有，如何才能有效擴大學習者的詞匯量，達到記憶牢固的效果。探討語言移動學習如何為學習者擴大語言詞匯量提供一個良好的平臺，改變在外文閱讀及口語交際中詞匯量匱乏的現象；如何有效設計學習軟件，以便學習者自主學習監(jiān)督。而如今許多的學習應用軟件都將學習材料系統劃分為多個板塊，并制定出詳細的學習及復習計劃，使語言學習者能不在教師的幫助及監(jiān)督下進行自主學習，有效地提高學習者的學習自主性，完成學習任務[10]。而有些是游戲類或競技類應用學習軟件能激發(fā)學習者學習動機，達到學習目的[5]；此類應用軟件若使用不當，則會分散學習者的專注力，消磨學習動機，降低學習者的學習自主性。其次，語言聽力(14.6%)的研究也處于相對重要的地位，從最初只單單聽一些外文歌曲到后來能滿足不同個性化聽力再現的情景模式應用開發(fā)。而語法與寫作技能的提升研究較邊緣化，不到總數的10%。隨著此領域研究的不斷深入，發(fā)音及口語訓練、軟件的應用設計及開發(fā)、學習者對移動學習的態(tài)度及感知調查研究也漸漸引人注目(39.2%)。網上口語互動式交流及在線糾正發(fā)音已步入較為成熟的階段[17]。其次，語言移動學習的接受度調查研究(21.7%)已成為探討的焦點之一。其研究結果表明，多數受訪者對語言移動學習持積極肯定態(tài)度，能激發(fā)學習者的學習動機以及增強其學習自主性，并能滿足學習者個人的英語學習需求；其學習便捷性、學習資源自主下載性以及與學習設備的兼容性較強，為英語學習者提供便利。但仍有少數受訪者認為語言移動學習資源雜亂，缺乏系統性及緊密性。例如，在線互動與反饋等相關的學習資源相對匱乏，語法糾正與英漢互譯等功能的學習資源有待完善[6]。移動設備能提供較為豐富且實用的網上語言學習資源，接觸外文真實語料，以及有機會能與網上說本族語者在線語言交流等方面，語言學習者持積極肯定態(tài)度[15]；部分學習者認為，軟件開發(fā)商能及時更新和優(yōu)化網上語言學習材料并能研發(fā)出個性化軟件應用，這既能滿足大眾，又能符合個性化需求的特點[8]。將軟件開發(fā)與學生接受度研究進行融合，能研發(fā)出既符合大眾語言學習模式，又滿足個性化語言移動學習需求。

2.4 實證研究中受訪群體的教育層次

了解國外語言移動學習群體的研究現狀，及不同學歷層次對語言移動學習的接受度及使用情況(表2)。

表2 研究群體的人數分布情況

從表2可知，本科生是主要的研究群體，占總人數的66.7%。小學和中學分別是6%和15%。隨著接觸語言的幾率加大，其科目難度的逐漸深入以及各類語言考試的不斷涌現，致使其呈現陡然上升的趨勢。對小學階段的相關研究(8.7%)主要集中在語言移動學習資源及應用, 教會學習者正確的語言發(fā)音及認識簡單常見的語言詞匯。而中學(21.7%)主要涉及語言課文的學習、語法的掌握、聽力訓練、閱讀面的拓展等。網上語言學習資源或學習應用軟件為語言學習提供了一個良好的渠道及平臺。到本科生階段(66.7%)，語言日常交際、各類語言考試以及課本知識內容的難度，則需學習者花更多零散時間進行語言自主學習。此階段，更多的研究投入到如何有效提升口語交際能力的移動應用軟件當中。僅兩篇文獻提到了碩士研究生(2.9%)，博士為零。

2.5 移動學習設備在語言移動學習中的應用及分類

本研究還對移動學習載體進行了統計，以了解移動學習設備的使用情況(表3)。研究發(fā)現，除了當今常使用的筆記本電腦(23.2%)、智能手機(40.6%)等移動設備外，平板電腦(13.1%)、MP3播放器(10.1%), 電子詞典(5.8%)及電子書(7.2%)等只占少數。隨著智能手機的普及、更多語言學習軟件的開發(fā)，包括詞匯記憶、聽力訓練及搜索引擎等APP的問世能替代移動電腦、電子詞典及MP3來擴充詞匯量、提高聽力能力和網上下載海量的語言學習資料，已成為語言學習者最歡迎的移動設備之一[13]。隨著手機的功能應用愈發(fā)強大，PAD等移動設備終究可能被智能手機所替代，成為全民炙手可熱的語言移動學習設備[14]。

表3 常見的移動學習設備及其數量分布概況

3 研究存在的不足及未來研究展望

盡管國外關于語言移動學習的研究取得了豐碩成果，但難免還存在不足，回顧以往研究，其主要問題表現在以下幾個方面：

1)研究對象面窄。國外研究對象多數以本科生為主，碩士研究生群體只占極少部分，而博士研究生群體研究還處于空白狀態(tài)。因此，國內研究可涉及這些群體。除此之外，還需擴大對小學生群體的探討，尋求及開發(fā)有效針對其個性化的語言學習的軟件應用。

2)研究方法相對單一。分析所收集的外文文獻可知，國外關于此領域的研究方法大多集中在學習軟件的應用研究上。還需適當增加實驗研究及定性研究或將多種研究方法融合，如驗證某款語言學習軟件是否合適且有效促進學習者的學習能力，之后再對此移動學習軟件進行優(yōu)化和改進。

3)研究主題及內容有待深化。有關語言移動學習的文獻主要集中在本質特征的闡述、作用及其有效性研究，語言移動學習模式優(yōu)缺點探析，對移動學習用于醫(yī)療、工程、法律等專業(yè)語言學習領域中的研究較少；此外，還可探討性別差異、職業(yè)、年齡、環(huán)境等因素對語言移動學習的影響等。

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[責任編校： 張巖芳]

An Overview of Mobile Language Learning Studies-Based on ELSEVIER English Papers

ZHANG Jingbi, ZHANG Wen

(SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

The paper reviews mobile language learning studies based on the 69 English papers published in ELSEVIER journals from 2010 to 2015. It summarizes and analyses the literature from the following five perspectives: the year of publication, the country of the researchers, research topic, research subjects’ level of education and devices of mobile learning. It also discusses the limitations within and makes suggestions for the future research in this area.

language learning; mobile learning; learning model

1003-4684(2017)03-0117-04

H0-05

A

2017-02-15

湖北省教研項目(2014290)

張競碧(1968-)， 男， 湖北仙桃人，湖北工業(yè)大學副教授，研究方向為英美文學和外語教學

張 文 (1990-)，男，湖北潛江人，湖北工業(yè)大學碩士研究生，研究方向為二語習得與外語教學