?北京/刁榮春

我們的課堂在悄然變化

?北京/刁榮春

崇尚自然、和諧，尊重每個(gè)學(xué)生自然發(fā)展，讓每個(gè)孩子按著自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。為不同學(xué)生找到了最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異特別關(guān)注特殊群體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

尊重；最近發(fā)展區(qū)；引導(dǎo)；關(guān)注；轉(zhuǎn)變

從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂是一個(gè)由多種因素綜合作用的開放系統(tǒng)，它所面對(duì)的都是生動(dòng)活潑、多姿多彩、獨(dú)具特色的個(gè)體——學(xué)生。而每個(gè)學(xué)生又有各自獨(dú)特的思維方式、做事風(fēng)格，順其規(guī)律課堂將熠熠生輝；反之則會(huì)抹滅孩子好學(xué)的積極性，使課堂黯然失色。

課改后的課堂——追求需要、專注、去恐懼的課堂的確立便關(guān)注到了這一特性：它的理念是崇尚自然、和諧，尊重每個(gè)學(xué)生自然發(fā)展，讓每個(gè)孩子按著自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。

一、為不同學(xué)生找到了最近發(fā)展區(qū)

像世界上的萬物都存在差異性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。在需要、專注、去恐懼的課堂的實(shí)施中關(guān)注到了學(xué)生的差異，認(rèn)清了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，找到了孩子的最近發(fā)展區(qū)，能使每位學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。

(一)認(rèn)清學(xué)生需要 以前我校的習(xí)作賞評(píng)課存在著這樣的現(xiàn)象：習(xí)作教學(xué)中教師以兩篇優(yōu)秀文章為例，引導(dǎo)學(xué)生“賞”，同學(xué)間“賞”了很多，老師也說了很多，課堂中充滿了鼓勵(lì)與信任，交流中也增進(jìn)了彼此間的感情。但是一旦到學(xué)生自主修改時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒什么改進(jìn)，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的作文改進(jìn)的內(nèi)容更少，更有甚者有的只修改了標(biāo)點(diǎn)以及錯(cuò)別字。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。以上案例中學(xué)生找不到修改的點(diǎn)，剖析原因主要是老師沒有為不同水平的學(xué)生找到他的最近發(fā)展區(qū)。

(二)尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū) 那如何找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？同樣以作文賞評(píng)課為例：

首先劃分出不同認(rèn)知水平的學(xué)生。這需要教師閱讀學(xué)生的“無拘無束”的作品后，進(jìn)行總體的把握，做到心中要有數(shù)。——全面了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生需要然后選擇優(yōu)秀、中上、中下各一篇，進(jìn)行賞評(píng)。賞評(píng)時(shí)組織小組討論。討論的小組任務(wù)是明確的，優(yōu)秀、中上、中下小組都有不同的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是不同小組的最近發(fā)展區(qū)的要求?！緩角逦蝿?wù)明確，難易適度，引起專注。

再有在課堂中養(yǎng)成了與學(xué)生談話的習(xí)慣，談話間學(xué)生就自然領(lǐng)悟了習(xí)作的奧妙所在?！獰o恐懼的狀態(tài)下，滿足需要。

一句話，改革后的課堂在走向最近發(fā)展區(qū)的節(jié)點(diǎn)上，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，學(xué)生能廣泛的去賞，賞的同時(shí)提煉出有價(jià)值的東西；賞后要據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平或能力進(jìn)行分項(xiàng)目的歸納；最后不同水平的學(xué)生針對(duì)不同的歸納項(xiàng)目討論，最終實(shí)現(xiàn)全部提升。

(三)找到最近發(fā)展區(qū)，見成效 為此筆者還對(duì)學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查顯示這樣的課堂中有95%的同學(xué)喜歡作文賞評(píng)課，有90%的同學(xué)均在賞評(píng)中習(xí)作水平有不同程度提高。就連平時(shí)只能寫出一段話的孩子，也表現(xiàn)得很欣喜，說自己有進(jìn)步。那么這樣的課堂對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展又起著怎樣的作用呢？

下面用圖表的形式來說明，如圖1所示：

由此可見只要找到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的共性，按照最近發(fā)展區(qū)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適時(shí)加以引導(dǎo)，三類學(xué)生就會(huì)有不同的進(jìn)步與發(fā)展。教師摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能正確把握每一個(gè)學(xué)生的情況。教師能針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不會(huì)使低層學(xué)生因臺(tái)階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不會(huì)使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺(tái)階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在無恐懼的課堂中能專注地學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，以免因某一方面知識(shí)的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

圖1

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教師必須了解學(xué)生的個(gè)體差異性，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行因材施教。了解學(xué)生的差異既可以幫助教師理解學(xué)生表現(xiàn)差異的原因，又可以幫助教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的特殊需求提供有效的教學(xué)。

圖2

(一)關(guān)注特殊群體 所謂特殊群體，是指智力，感知或者運(yùn)動(dòng)損害的學(xué)生群體。XZQ尊重學(xué)生特殊群體，是指在班集體教學(xué)中立足與學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

1.一個(gè)真實(shí)的故事

在手工課《瓶子創(chuàng)意》中，李建偉同學(xué)是全班第一個(gè)制作完成。他將瓶子進(jìn)行半立體裝飾，色彩搭配很鮮明，瓶頂用卡通形象裝飾，聽課的教研員老師對(duì)此贊不絕口，不禁與孩子攀談起來：老師：“你期末語文考了多少分？”

“100分?！崩罱▊ジ吲d地回答著。

“數(shù)學(xué)、英語呢？”老師繼續(xù)追問道。

“都是100分”

簡單的交流中，聽課老師似乎明白了什么！

是的，這位同學(xué)情況特殊，因?yàn)榧彝ピ?，因?yàn)閶寢尩挠绊懀裆蠂?yán)重受了刺激。他每天總是笑嘻嘻的，見到老師或是同學(xué)時(shí)，就會(huì)雙手合并，并向你深深的鞠上一躬，嘴里還默念著：“觀音菩薩好”。有時(shí)候也會(huì)自言自語模仿武俠電影人物，當(dāng)不夠盡興時(shí)還會(huì)動(dòng)手比劃幾下。上課時(shí)他坐在班級(jí)最后一排，不論老師講什么，他都在安靜地，全神貫注地完成著他的作品：“八卦圖”。

教研員老師吃驚地看著孩子：“那你太棒了，你的作品非常棒，你是咱班第一個(gè)制作完成的，你太棒了，小伙子！”李建偉聽了，居然拿起自己的作品在教室里跑了一圈。

課后教研員老師對(duì)這位任課老師說：“這樣的孩子可能只能在美術(shù)課上得到成功，要繼續(xù)關(guān)注這類孩子”。

2.一次有利的調(diào)查

李建偉這樣的孩子是學(xué)生中比較特殊的群體，這種群體的孩子往往會(huì)被忽視。為此我校對(duì)于特殊群體的孩子，進(jìn)行了一一調(diào)查，找到了課堂上如何讓這類孩子有收獲的有利途徑。

以下是特殊孩子情況調(diào)查表：

年級(jí)類型身體狀況特征愛好一年級(jí)自律性差良好課堂上多動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)二年級(jí)身體疾病亞健康不聽講戶外活動(dòng)三年級(jí)智力缺陷良好課上隨意走動(dòng)主動(dòng)幫助人四年級(jí)智力缺陷良好上課睡覺折紙五年級(jí)自律性差良好不聽講協(xié)助老師六年級(jí)心理疾病良好情緒突然失控體育運(yùn)動(dòng)

通過調(diào)查，我校老師看到了這類孩子的需要所在，優(yōu)勢(shì)所在。課堂教學(xué)中除了照顧全體孩子，對(duì)這類孩子也準(zhǔn)備了其需要的內(nèi)容。

3.一個(gè)有利的數(shù)據(jù)

這是一年后這些特殊的孩子能力發(fā)展水平的曲線圖：

以其中一個(gè)智力有障礙的學(xué)生為例：識(shí)字寫字能力,如圖2所示

從圖表顯示看，課改后的課堂實(shí)施以來，這些特殊群體的孩子，他的某一種能力在慢慢提高。

分析提高的原因：教師對(duì)他們的關(guān)注多了，他們?cè)谡n上的需要都能得到滿足，有一種成就感。課堂“以學(xué)生為中心”，教師與學(xué)生是平等的，教師以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“學(xué)校精神生活的意義就在于喚起每一個(gè)學(xué)生人格的獨(dú)特性”。每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得較高評(píng)價(jià)的追求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展和完善的過程，我們所追求的需要、專注、去恐懼的課堂就是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生做求真人，激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

[1]維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”.

[2]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué))