摘要：在對一些普通高中班主任的任職進行研究之后發(fā)現(xiàn)，選數(shù)學老師做班主任除了與其他學科老師做班主任有共同特點之外，還具有本學科特定的特色。所以，在筆者看來，對數(shù)學老師任職班主任的做法要確立明確的政策，使其能不斷科學化、專業(yè)化，更好的為同學服務，同時還要加強與數(shù)學班主任的交流，促進數(shù)學老師的熱情和積極性。

關鍵詞：數(shù)學班主任；領導角色；創(chuàng)新管理；交流學習；學科共同體

班主任在學校不屬于高級管理層，甚至有時候僅僅只是一個上傳下達的橋梁，一方面要經受教育部對學生教學質量的督促壓力，另一方面還要時刻被學校要求提高升學率，而且還要時時經受家長和社會的監(jiān)督，壓力重重。但是，他們也得到了社會各界的支持和尊敬，作為高中的數(shù)學老師，在他們擔任數(shù)學老師時有獨特風格但是也會存在一些迷茫之處，而這篇文章我們就這些問題進行簡單的探討。

1對高中數(shù)學教師與班主任的認識

美國專家舒爾茨曾經過一系列研究之后說過：教育對于社會發(fā)展作用明顯，尤其是具有傳承性質的文化教育，其作用更是無法替代更不可估量，文化的傳承需要有學校作為載體，而在這個載體里班級又是一個個核心，班主任在這一個個核心中扮演著引導者的身份。我國學校主要以班級為基本單位，而班主任是我國班級教育的首席教師，因此，班主任的重要作用不可忽視。抽象和概括，構成了數(shù)學的實質，數(shù)學的思維是抽象概括的思維。高中數(shù)學教師兼具抽象概括、推理判斷、探索創(chuàng)新等多重能力，因此，在數(shù)學老師擔任班主任的過程中，會尤其受到學生的喜愛，不斷提高學生的學習熱情和學習積極性。

2高中數(shù)學教師擔任班主任具有的特點

高中數(shù)學教師與其他各科教師相比，其地位尤其突出，由高中數(shù)學教師擔任班主任在高中具有一定的普遍性，具有如下的特點：

（1）更顯理性。與小學、初中相比，高中老師在管理學生的時候較為理性，而高中數(shù)學老師任班主任在管理上更為理性，因為他們的思維縝密謹慎，邏輯性強，有獨特的理性思維特征。

（2）更多比例。調查之后發(fā)現(xiàn)，某普通高中數(shù)學老師擔任班主任的比例遠遠高于其他普通學科老師擔任的比例，甚至是比語文、英語老師擔任的比例還大。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：第一，數(shù)學老師數(shù)量較大，而且精力相對旺盛；第二，數(shù)學老師做事干脆，不優(yōu)柔寡斷；第三，數(shù)學老師對班主任這一職業(yè)很有熱情；第四，數(shù)學這一學科在升學考試中所占比重大；第五，有少數(shù)數(shù)學老師擔任了學校領導。

（3）更有凝聚力。數(shù)學班主任在教育教學中，相對比較容易使學生的無意識轉化為有意識，個體行為轉化為群體行為。實際現(xiàn)象和學生行為的抽象概括易于接受，客觀事物和學?；顒拥耐评砼袛嘁子谛欧?/p>

（4）更規(guī)范有效。不同于大學班主任對學生的放養(yǎng)政策，高中是建立在基礎教育之上，比較注重規(guī)范化的管理。尤其是高考訓練期間，緊張急湊，加之數(shù)學老師任班主任，使得這種氛圍更加規(guī)范化。

3高中數(shù)學教師擔任班主任的困惑與發(fā)展前景

雖然高中數(shù)學教師擔任班主任具有一定的合理性，但依然存在一定的問題和困惑，需要在任職的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（1）高中數(shù)學班主任領導角色的困惑。班主任在整個教師隊伍中身份是比較特殊的，具有極強的領導作用，能對學生的發(fā)展和整個教育工作的展開產生深遠的影響。班主任領導主要關注學生的動機、學生間的關系、相互作用、學生間的交流、組織環(huán)境、學生間的沖突、個人的成長等。由于數(shù)學老師不像其他學科的老師一樣遵循循循善誘的方式，往往比較直接，所以這種方式能否得到同學的支持和接受還需要數(shù)學老師進一步作出努力。

（2）高中數(shù)學班主任創(chuàng)新管理的困惑。班主任制的創(chuàng)新是完善班主任工作機制，提高班級管理效能的重要途徑。高中數(shù)學班主任不應該只是一味的服務于學生的生活，也不能一味的只是維持班級秩序。班主任在進行班級管理的時候要充分科學化，追求先進的管理理念和模式，運用先進經驗和方法。但是相比于其他學科，數(shù)學的更新速度較慢，因此這在一定程度上就決定了數(shù)學老師的教學思維方式更新較慢。雖然在一定程度上數(shù)學老師具有一定的固步自封的狀態(tài)，但是整體而言，其發(fā)展態(tài)勢還是十分可觀。若能做到以下幾點，高中數(shù)學班主任會大有可為：一、數(shù)學老師要不斷接受專業(yè)化培訓，不斷提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)理念，教師專業(yè)能力的提升是其教學和相關管理活動的重要基礎；二、數(shù)學老師應積極參加與其他學科老師的探討和交流，在不同的科目之間不斷的取長補短，形成數(shù)學學科自身獨特的優(yōu)勢；三、相關教育部門和學校要建立相關的制度規(guī)則，支持數(shù)學老師任職班主任工作的展開，并給予數(shù)學老師相應的鼓勵和激勵措施支持。

4數(shù)學班主任建設的學校支持與學科共同體的創(chuàng)新運用

學校在數(shù)學班主任建設方面可具體作如下支持：（1）分管副校長在教育管理方面的專業(yè)指導，全面整體提升數(shù)學班主任管理的理論水平；（2）政教主任分享具體管理措施，以促進數(shù)學班主任更好的認識和學習；（3）年級部召開定期班主任會，對同層次同學科的教育管理方式和效果做出比較和總結；（4）引入學生評價機制，促進班主任時刻進行自我改進和提高，不斷創(chuàng)新管理方式。數(shù)學班主任可以借助數(shù)學這一學科，建立相關的交流平臺，比如QQ和微信等，將家長和學科教師都納入其中，突破人員的局限，讓大家能夠暢所欲言，共同探尋有效的班級管理模式，真正了解學生的狀態(tài)和心理情況，進行有針對性地指導，同時，互相交流還可以促進分工合作，更好的開展班級管理工作。

參考文獻：

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作者簡介：李慧（1971—）女，遼寧省大石橋市人，遼寧省大石橋市第三高級中學教師、班主任、本科，研究方向：高中數(shù)學班主任管理。endprint