周文莉

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0139-01

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！币囵B(yǎng)學生運用語言文字進行表達和交流的能力，其途徑、方法、手段、策略是多種多樣的。在多年的教學實踐中，我認為以“巧擬作文題目，尋找生活規(guī)律，激發(fā)寫作欲望”為切入點來誘發(fā)學生習作的興趣，是切實可行，行之有效的。

一、巧擬作文題目

《語文課程標準》強調(diào)習作要改變命題方式，“提倡學生自主選題?！蹦康脑谟诩ぐl(fā)學生習作的興趣。因為題目的新與舊，直接影響學生的作文興趣，題目具有新鮮感，就能激發(fā)寫作興趣。如回憶童年生活時，可激發(fā)學生興趣，圍繞《第一次傷心》《第一次開心》《謊言讓我流淚》《都是_____惹的禍》《我盼望長大》等題目去寫。寫有關感恩的文章，可引導學生圍繞《謝謝您，媽媽》《難忘的啟蒙》《嘮叨的母愛》《父愛如山，母愛似水》《老師，我為您制作一張賀卡》《____你在哪里呀》《你怎能叫我不思念》等題目去構思……以上這些題目，學生看上去就覺得生動有趣，只要教師巧妙引導，學生就會情不自禁地進入寫作的亢奮狀態(tài)。

二、激發(fā)寫作欲望

葉圣陶指出：“人在生活中，工作中隨時需要作文?！薄傲曌饕坏┏蔀閷W生自我‘需要，就會極大限度地激發(fā)學生的習作熱情，促使習作情緒高漲。”在習作教學過程中，教師只要有意識地激發(fā)寫作欲望，就能激發(fā)他們的習作熱情。例如在學寫書信之前，教師談話激趣，提問學生：你們老師收到遠方一位小朋友的來信，她問我們學校美嗎？希望我能告訴她?，F(xiàn)在，老師打算請你們寫一封信告訴她：我們的學校無處不美?？赐瑢W能不能圍繞一兩個方面，按書信的格式，向那位小朋友介紹一下我們美麗的學校。同學們，那個愿意幫老師這個忙？這時，學生情緒高漲，一只只小手爭先恐后地舉起來，一張張小口不約而同地說：“我來把學校情況告訴對方”。課后，我發(fā)現(xiàn)有的學生主要寫最有特色的科技館，有的主要寫建筑風格獨特的多媒體教室，有的主要寫了四季如春的足球場，有的主要描寫了美麗的生態(tài)園……每封信都洋溢著小作者對學校的愛。

三、創(chuàng)設寫作情境

利用現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設寫作情境是一種便捷的方法。如學校開展冬季運會時，我們可以把拔河比賽或接力賽的過程，有選擇、有重點的攝錄下來。在指導學生寫親身經(jīng)歷的一次活動時，可以拿出來播放，再現(xiàn)他們參加比賽時緊張而激烈的情境。當學生看到自己在參賽或當拉拉隊的樣子清晰地出現(xiàn)在大屏幕上，無不感到新奇有趣。那陣陣的笑聲、喝彩聲無不吸引學生的觀察注意。教師只要指導學生隨著鏡頭的轉移去仔細觀察、想象，然后讓他們練習說一說、寫一寫。這樣，學生寫出來的作文能使讀者如聞其聲、如做其事、心有所思、情有所發(fā)。比如一個學生在習作中這樣寫到：“加油，加油！”操場上響起了一片助威聲，這是我們五年級1班和2班的同學正在緊張地進行拔河比賽。前兩局雙方戰(zhàn)成一比一平，第三局剛開始，2班就先發(fā)制人，只見他們一個個像小老虎似的使足了勁，雙手緊握大繩，身子后傾，雙腿使勁地蹬著地。我班的同學沒有防備，那大繩子一寸一寸地被拽了過去。“1班加油！1班加油！”場地上爆發(fā)出一片呼喊聲。頓時，不知從哪來了一股勁，我班同學有的咬著牙，有的緊繃臉，有的屏住呼吸，個個瞪圓眼，用足勁。只見那大繩一點一點向我方挪動。突然，繩子不動了，比賽進入了僵局，這時，操場上又響起了加油聲。我方啦啦隊員揮著小紅旗，”雙方大約相持了七八秒之后，我方同學齊心協(xié)力，迸發(fā)出一股巨大的力量，猛地一拉大繩，紅領巾標志一下子過了中界線?！蔽野鄤倮?！我班勝利了！”同學們唱呀，跳呀，歡樂的笑聲在校園久久回蕩。

四、借助評語激勵

評語是教師對學生習作批閱后，用書面語言給予一定的評價。它分為診斷性評語和補救性評語兩種。所謂補救性評語就是指教師圍繞學生的習作的“缺失”進行補寫的評語。補救性評語有利于激發(fā)學生二次習作的熱情。

比如一個學生寫了《一次有趣的游戲》，這篇作文我給他寫的評語是：高耀同學，這次作文你成功的地方很多。比如：老師的語言，貼象鼻的三位同學的動作，其他同學們的神態(tài)，你寫的都很好，仿佛把讀者帶到了游戲之中?？墒?，結尾一段是全文的中心，前三段沒有那一句直接突出“無論做什么事，只要開動腦筋，就能把事情做得妥妥帖帖”的主題。我看，那次游戲，李敏同學不是表現(xiàn)的最好嗎？請你回憶一下，把她當時貼大象鼻子的情景寫出來，不就是一篇好文章嗎？有信心寫出來嗎？學生看了評語之后，再次修改成為佳作。

（責任編輯 陳 利）