陳紅兒

摘 要 針對(duì)父母大部分都在國(guó)外發(fā)展的華僑留守兒童群體，可開展多重活動(dòng)，緩解其對(duì)學(xué)校的恐懼；適時(shí)親情指導(dǎo)，改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式；多管齊下，促成個(gè)體成長(zhǎng)。從而走進(jìn)華僑留守兒童封閉的心靈，消釋其內(nèi)心的分離焦慮，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān) 鍵 詞 華僑留守兒童；分離焦慮；案例研究

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）06-00-03

在我國(guó)一些傳統(tǒng)的僑鄉(xiāng)，生活著這樣一群特殊的孩子——華僑留守兒童。他們父母常年在國(guó)外工作，只好被寄養(yǎng)在祖輩家里。由于與父母長(zhǎng)時(shí)間缺乏溝通和接觸，加上祖輩教養(yǎng)方式的落后，成長(zhǎng)之路充滿隱憂。

一、案例背景

一年級(jí)學(xué)生小毅，父母常年在西班牙打工，他由奶奶照看。開學(xué)第一天，他就在學(xué)校大門口，硬是抱著奶奶不肯撒手，嘴里還喊著：“奶奶，我不要上學(xué)！我就要和你在一起！”老師連哄帶騙，才把他弄進(jìn)教室。上課時(shí)，他一直盯著教室門口，根本無(wú)心聽課。放學(xué)時(shí)，由于奶奶記錯(cuò)時(shí)間，沒能按時(shí)來(lái)接，他就站在校門口眼巴巴地等著。突然他額頭冒汗，臉色蒼白，還一直喊著肚子痛，嚇得別的學(xué)生家長(zhǎng)連忙把他送到我辦公室。后來(lái)，我聯(lián)系到他奶奶，老人家這才急匆匆地趕來(lái)。見到奶奶的那一刻，小毅猛地?fù)淞松先?，緊緊地抱住她，嘴里還一直呢喃著：“奶奶，奶奶！”后來(lái)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)只要奶奶把他送來(lái)上學(xué)，他就會(huì)神奇地“生病”?？擅看沃灰灰姷侥棠?，他的“病”就立馬好了。

經(jīng)過分析我發(fā)現(xiàn)，小毅是患上了“分離焦慮癥”。

二、輔導(dǎo)過程

所謂“分離焦慮癥”，是指兒童和親密的撫養(yǎng)者之間突然分離時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的不安情緒和行為，是兒童時(shí)期常見的一種情緒障礙?；挤蛛x焦慮的個(gè)體一般會(huì)表現(xiàn)出與分離有關(guān)的過度焦慮、抑郁和一些受焦慮影響的不安行為， 如哭泣、身體不適（ 如胃痛、頭痛） 、逃避（ 如拒絕分離） 及采取獲得安全的行為（如依戀對(duì)象打電話， 要求回到依戀對(duì)象身邊） 等。[1]

分析可知，引起小毅分離焦慮的原因在于：一是環(huán)境巨變，充滿未知。小毅入學(xué)后，生活環(huán)境的劇烈變化，給他帶來(lái)一種強(qiáng)烈的不安全感和初入陌生人群的孤獨(dú)感。二是父母缺位，缺失關(guān)愛。偶爾跟父母的短暫相聚，能填補(bǔ)小毅缺失的愛，但小毅知道接下來(lái)又將是“無(wú)盡”的分離，他內(nèi)心非常害怕父母關(guān)愛會(huì)再次“消失”，這種害怕泛化到害怕跟奶奶分離。三是隔代撫養(yǎng)，觀念陳舊。奶奶對(duì)小毅很是溺愛，對(duì)小毅可以說是百依百順。加上害怕小毅在外受欺負(fù)，一般不讓其出去玩。這導(dǎo)致小毅自理能力差、膽子較小，不善于與人交流。針對(duì)這些問題，我決定從學(xué)校、家庭、個(gè)人三方面入手實(shí)施輔導(dǎo)。

（一）多重活動(dòng)，緩解對(duì)學(xué)校的恐懼

1. 巧引“自由涂鴉”，釋放內(nèi)心情緒

繪畫藝術(shù)治療是指以繪畫活動(dòng)為中介的一種心理治療方式。它通過繪畫讓患者產(chǎn)生自由聯(lián)想來(lái)穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情感，在追求藝術(shù)美的過程中治療心理疾病或矯正行為問題。[2]

在治療室柔和的背景音樂下，輔導(dǎo)老師通過專業(yè)指導(dǎo)語(yǔ)和簡(jiǎn)短的破冰活動(dòng)，引導(dǎo)小毅積極開展繪畫創(chuàng)作，將自己的真實(shí)感受融入繪畫作品中。在小毅繪畫創(chuàng)作時(shí)，輔導(dǎo)老師只是靜靜地看著他，不干預(yù)他的創(chuàng)作意圖，并不時(shí)地協(xié)助他將色彩或線條按他的意愿組合成有意義的畫面。然后讓他依次講述自己的作品及創(chuàng)作意圖。通過引導(dǎo)他傾訴，捕捉到了他暴露出來(lái)的心理困惑：他害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕離開奶奶。

之后，老師鼓勵(lì)有相似經(jīng)歷的同學(xué)共同探討問題，思考解決的方法，大家各抒己見?？赡苁菍?duì)這個(gè)話題感受太深，小毅表現(xiàn)出前所未有的認(rèn)真和專注，沒有走神，沒有發(fā)呆，并不時(shí)地點(diǎn)頭表示同意說話者的觀點(diǎn)。對(duì)此，我感到很欣喜，雖然小毅沒有發(fā)言，但是認(rèn)真聽同學(xué)講課的他第一次表現(xiàn)出了融入集體的跡象。這也意味我要著手幫助小毅，得從小毅感興趣的內(nèi)容著手。

2. 巧借 “繪本閱讀”，消釋對(duì)新環(huán)境的恐懼

從奶奶那里了解到小毅喜歡看圖畫書后，我嘗試?yán)蒙鷦?dòng)形象的主題繪本閱讀，引導(dǎo)他在最短的時(shí)間里適應(yīng)新環(huán)境。

繪本《我好擔(dān)心》講述的是：嬌氣又敏感的小鼠妹小莉，每日每夜、無(wú)時(shí)無(wú)刻都在擔(dān)心——擔(dān)心父母不見了，擔(dān)心自己會(huì)意外受傷，甚至到游樂場(chǎng)她還擔(dān)心……到了上幼兒園的時(shí)候，她的擔(dān)心更是越來(lái)越多，這樣的情緒也牽引得全家人跟著她擔(dān)心……但令人欣喜的是最后小莉自己解決了問題——她找到了心儀的小伙伴，和小伙伴玩得非常開心，連她在家里從來(lái)不離身的布娃娃都撒了手……離開幼兒園時(shí)她告訴老師：“我一定會(huì)來(lái)?！薄安灰獡?dān)心！”繪本《小魔怪要上學(xué)》告訴我們：其實(shí)每個(gè)孩子心里都有一個(gè)小魔怪，他們?cè)谀硞€(gè)階段對(duì)知識(shí)無(wú)比饑渴，但又害怕與家長(zhǎng)分離。如果家長(zhǎng)能正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持，他們的世界就會(huì)變得豐富多彩。繪本《一口袋的吻》講述的是：主人公迪比害怕去上學(xué)，媽媽告訴迪比，自己在他的口袋里裝了好多吻，如果迪比想媽媽了或者有困難了就拿出一個(gè)，想象媽媽在身邊。在媽媽的巧妙方法下，迪比克服了分離焦慮，結(jié)交了新的小伙伴，愛上了上學(xué)。

繪本中的圖畫鮮活而靈動(dòng)，就像一座座“橋”，連接著繪本的文字，牽動(dòng)著小毅的心。我時(shí)常鼓勵(lì)他向繪本中的主人公學(xué)習(xí)，勇敢地去結(jié)交新的小伙伴，他也深受觸動(dòng)，慢慢變得活潑開朗起來(lái)，對(duì)學(xué)校也少了一些恐懼。

（二）親情指導(dǎo)，改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

1.依托微信平臺(tái)，聯(lián)結(jié)斷點(diǎn)親情

由于小毅一出生就被送回國(guó)撫養(yǎng)，長(zhǎng)期與父母分離，久而久之，產(chǎn)生了“被拋棄感”，分離焦慮也越來(lái)越嚴(yán)重。因此，要想更深層次地緩解這種焦慮，我們需要與其父母溝通，讓父母更多地參與到小毅的生活、學(xué)習(xí)中來(lái)，讓小毅感覺到被關(guān)心、被關(guān)愛。

依托微信這個(gè)平臺(tái)，我時(shí)常與小毅父母進(jìn)行聯(lián)系，并時(shí)不時(shí)通過圖像、語(yǔ)音的方式，把小毅的在校情況告知其父母，也建議他們?cè)诠ぷ髦喽嚓P(guān)心小毅。現(xiàn)在，由于對(duì)小毅學(xué)習(xí)生活有了更深入的了解，父母在跟小毅打電話時(shí)，聊天范圍已不止局限于交代其好好學(xué)習(xí)了，而會(huì)經(jīng)常會(huì)問小毅：“在學(xué)校有沒有交到好朋友？”“上次作業(yè)得了一百分開不開心？”“音樂課上看你唱得好認(rèn)真?。　绷己玫臏贤ㄊ剐∫愀改钢g的關(guān)系更近了。小毅現(xiàn)在一來(lái)學(xué)校就會(huì)很開心地對(duì)我說：“老師，昨晚爸爸又跟我視頻了，我們聊了一個(gè)多小時(shí)。本來(lái)還想再聊的，但是沒辦法爸爸說我要睡覺了。我真的好喜歡跟爸爸媽媽聊天??！”

2.開通“隔代教育園”，更新教養(yǎng)觀念

學(xué)校利用“塔山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園網(wǎng)站”這一家?；?dòng)平臺(tái)，設(shè)立“隔代教育園”欄目。通過發(fā)帖、咨詢、回復(fù)等方式，為一部分會(huì)上網(wǎng)的隔代監(jiān)護(hù)人解決教育難題。小毅的奶奶由于文化水平不高，面對(duì)這個(gè)寶貝孫子，幾乎束手無(wú)策。但通過家訪了解到，她雖然年紀(jì)大，卻也愛趕時(shí)髦，平時(shí)在家也會(huì)上網(wǎng)。老師借著家訪的機(jī)會(huì)，手把手教她在“隔代教育園”發(fā)帖，請(qǐng)教如何緩解孫子的分離焦慮。我校的心理咨詢師先幫她分析了她毫無(wú)對(duì)策的根源所在，然后再“授之以漁”，教會(huì)她具體的解決辦法。

小毅奶奶平時(shí)也會(huì)觀看我校創(chuàng)編的“5分鐘隔代教養(yǎng)加油站”微課程以及由教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)自發(fā)創(chuàng)作的教養(yǎng)故事微視頻。通過這樣深入淺出的學(xué)習(xí)方式，小毅奶奶輕松學(xué)會(huì)了教養(yǎng)要領(lǐng)。同時(shí)，我還建議她微信關(guān)注“父母微課堂——天天向上”，自從她聽了教育專家的微課“如何幫助焦慮的孩子”后，受益頗多，不斷地改進(jìn)自己的教養(yǎng)方式，化百依百順為循循善誘，化無(wú)微不至為適時(shí)放手。

（三）多管齊下，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)

要想從根本上治療小毅的焦慮情緒，還需促成小毅的個(gè)體成長(zhǎng)。首先，在奶奶的配合下，培養(yǎng)他的自理能力，讓其擺脫對(duì)奶奶的依賴，逐漸建立起信心：在學(xué)校，沒有奶奶的照顧，我一個(gè)人也可以做好。第二，讓小毅逐漸掌握基本的交往能力，告訴他如何與小伙伴交往，如何維系良好的伙伴關(guān)系。同時(shí)，我也鼓勵(lì)那些性格比較活潑的孩子主動(dòng)與小毅交往，讓他們的熱情開朗帶動(dòng)小毅，讓小毅不再覺得自己在學(xué)校“孤獨(dú)一人”。第三，鼓勵(lì)他每日寫“心旅日記”（心情旅行日記），將自己的心聲呈現(xiàn)出來(lái)，見證自己的心路成長(zhǎng)歷程。

“心旅日記”在排泄心理垃圾的同時(shí)，也使老師能更好地了解他。了解是理解的基礎(chǔ)，有了這一重理解，老師會(huì)更心疼、關(guān)懷他。而這種關(guān)懷也會(huì)讓小毅懂得，自己不僅在家被父母和奶奶愛護(hù)，在學(xué)校也被老師關(guān)愛。這樣，小毅的“儲(chǔ)愛槽”也會(huì)慢慢地儲(chǔ)滿愛，從而建立起一種良好的依戀關(guān)系。

三、結(jié)果與反思

一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小毅漸漸變得開朗起來(lái)，慢慢適應(yīng)了新環(huán)境。早上，他不再哭哭啼啼地鬧著要奶奶，不肯進(jìn)教室了，而是愉快地跟奶奶告別；上課時(shí)，他不再眼巴巴地望著窗外，苦等放學(xué)，而是認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課；課間，他也不再一個(gè)人孤孤單單地坐在角落，而是開開心心地和同學(xué)一起玩耍。另外，他的生活自理能力也增強(qiáng)了，很多小事都不再依賴奶奶了。

俗話說“心病還要心藥治”。當(dāng)華僑留守兒童出現(xiàn)分離焦慮時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的分離焦慮水平，把準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，抓到學(xué)生的治病“心藥”，對(duì)癥下藥，才能走進(jìn)他們封閉的心里，真正消除其分離焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力娟，楊文彪，楊炳鈞.分離焦慮研究述評(píng)[J].學(xué)前教育研究，2008，（4）：28-33.

[2]易紅，王?？?繪畫藝術(shù)治療在城市留守兒童心里干預(yù)中的應(yīng)用[J].山東圖書館學(xué)刊，2013（2）：72-75.

（作者單位：青田縣塔山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江麗水 323900）

責(zé)任編輯 湛園園