陳穎娣

摘 要：微作文考查形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，有生活應用類、情景描寫類、論述類等，它對促進學生閱讀與寫作起到了很好的引領作用。但在我們?nèi)粘５恼Z文教學中，卻少有把微寫作與閱讀教學結合起來。因此，筆者始終認為有必要結合閱讀教學對初中語文微寫作教學進行探索，以尋求合適的提升路徑，從而由“讀寫結合”達到“讀寫共生”為閱讀和寫作教學注入新的活力和生機。

關鍵詞：微寫作；閱讀教學；途徑；實踐

隨著新課程改革地不斷深入，初中語文教學也開展了一系列改革與創(chuàng)新，微寫作模式也悄然興起。我國一些省份地區(qū)在中考時，出現(xiàn)了微寫作，它具有內(nèi)容多元、形式多變、字數(shù)有限等特點。因此，筆者始終認為有必要結合閱讀教學對初中語文微寫作教學進行探索，以尋求合適的提升路徑，從而由“讀寫結合”達到“讀寫共生”為閱讀和寫作教學注入新的活力和生機。

一、“微寫作”的界定

從狹義和廣義上定義了“微寫作”：“從狹義上講微寫作，泛指內(nèi)容短小精悍的一類文體，字數(shù)一般在200 字以內(nèi)，包括發(fā)布在微博上的微小說、微故事等網(wǎng)絡文體，也指考試作文中的微作文。從廣義上來說，微寫作也泛指內(nèi)容比較精短的文學作品，因此，又稱微作文?！?/p>

二、基于閱讀教學的微寫作實施途徑及實踐

“以課本為基點的‘微寫作，搭建了閱讀教學和寫作訓練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結合，讀寫相得益彰?！薄八扔欣谏钊虢庾x文本內(nèi)涵，促進對文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作興趣?！睘榇?，筆者有意識地依托閱讀教學的文本，挖掘文本中的寫作資源，著眼于局部的“微點”寫作訓練。

（一）根據(jù)美文佳句，依樣微仿寫

立足閱讀教學的微寫作，意在通過結合課文實例中特有的詞語、句式、段式、篇式等進行概括、仿寫、補白、續(xù)寫、反寫等“微寫作”練習，達到對語言文字的運用，并突顯教材的訓練點，提升學生學習語言、運用語言的綜合能力。

1.錘煉字詞，發(fā)微燭遠

語言的基本材料是詞語。恰當運用詞語，讓每個字都會說話，這是寫作的基本功。也是閱讀教學中抵達文本核心的有效途徑，因此，依樣微寫詞語，有助于提升個性化的遣詞能力。

2.語段仿構，模仿習得

語段是文章最重要的組成單位。“臨摹”微寫語段的構造形式，這是謀篇布局的基礎。在教材的文本中，很多這樣文質(zhì)兼美的寫作范本。

有一詞一句組成的獨立段，如：魯迅《故鄉(xiāng)》“老爺！……”；有從面到點的段落：都德《最后一課》中：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵尺在桌上緊敲著，“靜一點，靜一點……”；

常見的語段構造形式多樣。因此我們可調(diào)節(jié)教學方式，在閱讀教學中隨文而教，在閱讀教學中穿插語段微寫，如語段仿寫，補寫描寫等。這樣的語段微寫訓練既貼近文本，又從語言形式上讓學生模仿和借鑒。

（二）豐富閱讀，文本微整合

在閱讀教學中，針對不同的文本特質(zhì)，我們可訓練學生對教學內(nèi)容的續(xù)寫，改寫，補寫等。這些訓練不僅可以加深學生對文本的認識，還可以訓練學生對信息的篩選，整合能力，以及知識的遷移能力。筆者在日常的閱讀教學中，隨文而作，開展了下列微寫作訓練：

在完成了對《故宮博物院》的學習后，我們可設計下列任務：

國慶長假即將到來，陳老師一家打算到北京游玩，并重點游覽故宮博物院，請結合《故宮博物院》一文，及百度百科，為陳老師一家設計旅游攻略。（可從游覽線路，景點推薦，溫馨提示等角度予以介紹。）

在閱讀這些文本后，讓學生對文本進行改寫，續(xù)寫等，以此重新整合文本，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，也讓學生再次通過具體分析和深入思考也會對人物的成長經(jīng)歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟。

（三）微寫評論，拓展應用

根據(jù)不同閱讀教學內(nèi)容，我們還可以把內(nèi)容進一步的拓展，借以加深學生對文本理解，同時訓練學生對應用文的寫作。

在我們接觸的許多文本中，有思辨性、文學性很強的或者內(nèi)涵很豐富，或是時事性很強的文章，學生在閱讀過程中認識不一定很深刻，為此，我們可以安排學生針對單篇文本寫些鑒賞、評論、讀后感等，這既鍛煉學生的思維，又深化學生對閱讀內(nèi)容的理解。

三、微寫作的不足之處

微寫作是隨著時代的發(fā)展而衍生的，其在語文教學中的發(fā)展尚處于初級階段，況且每個事物的出現(xiàn)都有優(yōu)勢和不足之處，首先，微寫作在文本的表達和文章的深度上認過于膚淺。很多微寫作仍屬于機械的平面寫作，沒有太多的語用和生活意義。其次，部分老師的寫作觀念仍固守傳統(tǒng)的大作文觀，而忽略“微點作文”的訓練，所以不能很好地給學生提供有質(zhì)感的引導，也不能給學生提供更多的閱讀機會，與寫作訓練。再次，很多人認為微寫作會寫作越來越娛樂化，越來月碎片化，從而導致沒有內(nèi)涵。

總之，以上是筆者近幾年在閱讀教學中穿插微寫作訓練的一些嘗試，微寫作與閱讀教學有著緊密聯(lián)系，我們應針對文本特質(zhì)順勢而作，這種微型寫作活動，從微點角度關注了讀寫結合，實踐了“讀”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華的理念。

參考文獻：

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