龍海寧

一、個(gè)案背景

信息化時(shí)代，新經(jīng)濟(jì)模式的崛起，教師的權(quán)威性在削弱，和教師頂牛的孩子在不斷挑戰(zhàn)老師的尊嚴(yán)，教師，要么是對(duì)于師道尊嚴(yán)的強(qiáng)權(quán)捍衛(wèi)，要么是對(duì)于這樣的孩子視若無(wú)睹。難道師生間就只能成為一對(duì)“矛盾體”嗎？尊重—尊重學(xué)生—一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，是讓學(xué)生喜歡上老師的途徑，更是讓學(xué)生回饋老師以尊重的“雙贏”。

二、個(gè)案描述

曾教過(guò)一個(gè)孩子，家庭條件非常優(yōu)越，由于對(duì)孩子的放任與寵愛(ài)，造就了這個(gè)學(xué)生在班上任意妄為。漸漸地，同學(xué)們都疏遠(yuǎn)了他，好勝心使他偏要和同學(xué)們頂牛，甚至誰(shuí)不理他就咬誰(shuí)。當(dāng)老師向他家長(zhǎng)反饋情況的時(shí)候，家長(zhǎng)卻批評(píng)是老師的教育和管理沒(méi)有到位，另類(lèi)的家庭造就了個(gè)性特殊的孩子。

三年級(jí)接任該班沒(méi)到一個(gè)月，由于沒(méi)做作業(yè)被其他老師批評(píng)，他又玩起了“躲貓貓”，我?guī)е喔刹繚M校園去找，終于發(fā)現(xiàn)他躲在了校園的垃圾場(chǎng)，只見(jiàn)他一臉得意洋洋，一副恭候老師批評(píng)的樣子。我并沒(méi)有批評(píng)他，而是心平氣和地先讓他把臉洗干凈，再溫和地告訴他：愛(ài)玩是孩子的天性，哪怕是為了貪玩不想做作業(yè)，也應(yīng)該和老師說(shuō)出實(shí)情，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，這不但是長(zhǎng)大了的體現(xiàn)，更是對(duì)他人和對(duì)自己的尊重……老師的尊重，使他羞愧難耐。直到畢業(yè)，這學(xué)生都沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)“躲貓貓”。當(dāng)然，這中間肯定少不了老師的時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，處處鞭策。老師的尊重，如冬陽(yáng)暖心：每當(dāng)下課，這孩子總喜歡跑到老師身邊閑聊，作為教師正好利用這一契機(jī)走進(jìn)孩子的心靈；每天到校，總先到辦公室問(wèn)個(gè)好，按他的話就是“看看您在不在”，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)融入他的心靈。教師，不但要深諳學(xué)生的脾性，更多的是那份尊重，尊重是溝通的高效平臺(tái)，“親其師方可信其道”。

三、個(gè)案分析

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)學(xué)生，給予他充分的尊重。尊重個(gè)性差異，尊重行為成因，尊重成長(zhǎng)規(guī)律，讓“尊重”與“愛(ài)”走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，共建平等積極的對(duì)話平臺(tái)。著名漫畫(huà)家豐子愷曾以一副漫畫(huà)諷刺現(xiàn)今的教育總是以單一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，把孩子剪得整齊劃一。作為教育者應(yīng)該意識(shí)到，每個(gè)人都具有他的特殊稟賦和天性，教師的任務(wù)就是尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的這種潛能。構(gòu)建和諧社會(huì)需要多元人才觀，美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納的“多元智能理論”認(rèn)為不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源，這種個(gè)人才智才是真正的智力，也是指每個(gè)學(xué)生都有成才的潛力，教育者應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。以積極的心態(tài)看待孩子的行為，以積極的態(tài)度看待孩子的成長(zhǎng)，以積極的語(yǔ)言予孩子以希望，挖掘積極潛能讓孩子實(shí)現(xiàn)幸福感。尊重是一種愛(ài)的藝術(shù)，需要的是藝術(shù)的愛(ài)，藝術(shù)的溝通與藝術(shù)的教育：

1.注重環(huán)境，換位思考

世界上沒(méi)有誰(shuí)喜歡批評(píng)，而不喜歡表?yè)P(yáng)，孩子做錯(cuò)事，肯定并非他的本意，作為老師，應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，尊重孩子的天性，用積極的態(tài)度走進(jìn)孩子的心靈，給予理解和信任。同時(shí)，也應(yīng)該從家長(zhǎng)的角度換位思考，可憐天下父母心，出現(xiàn)教育的分歧，更多源于看問(wèn)題的角度不一樣，教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)意愿，以積極的態(tài)度和家長(zhǎng)共同尋求教育的途徑。同時(shí)，辦公室和課室作為公共場(chǎng)所，讓被批評(píng)的孩子覺(jué)得丟臉，不自覺(jué)就有了抵觸心理，要把學(xué)生帶到人少的地方，體現(xiàn)對(duì)他的尊重?，F(xiàn)今學(xué)生不僅追求個(gè)性發(fā)展，更追求的是人與人之間的平等，感受被尊重的喜悅，激發(fā)積極能動(dòng)性。同時(shí)，辦公室是老師辦公的地方，這也是同事間的一種尊重。

2.平和溫婉，言簡(jiǎn)意賅

所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，說(shuō)話語(yǔ)氣平和溫婉，保留了學(xué)生的尊嚴(yán)。對(duì)于那些批評(píng)已是常態(tài)的學(xué)生，更渴望被認(rèn)可與尊重，往往想通過(guò)各種奇異的方式引起他人關(guān)注。老師的平和溫婉，言語(yǔ)精煉，往往能一語(yǔ)中的，相反，反射擴(kuò)散，舊事重提，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，“話說(shuō)三遍淡如水”，頑皮的學(xué)生往往都是歷任老師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，多年來(lái)所聽(tīng)到的道理，相信也可以教育他人，可為什么又總是犯錯(cuò)呢？欠缺的正是自控力和持久力，教師要做的是積極幫助學(xué)生提高這些能力，降低反復(fù)的頻率。面對(duì)個(gè)性彰顯的孩子時(shí)千萬(wàn)不能沖動(dòng)，可以先讓他閉上眼睛暢想“假如時(shí)光倒流你會(huì)怎樣？”學(xué)生大都會(huì)立刻冷靜下來(lái)，知道是沖動(dòng)犯的錯(cuò)。只有讓自己和學(xué)生都冷靜下來(lái)，才能有效解決問(wèn)題，尊重，讓他心存敬畏，反思自己的行為。

3.尊重依舊，過(guò)后不究

批評(píng)教育在教育中起著引導(dǎo)和鞭策的作用，是一門(mén)直擊心靈的藝術(shù)，“運(yùn)動(dòng)之妙，存乎一心”，批評(píng)過(guò)后，教師要營(yíng)造氛圍，淡化批評(píng)帶來(lái)的負(fù)面影響，消除批評(píng)的痕跡，照樣與學(xué)生互動(dòng)閑聊，尊重依舊。藝術(shù)的批評(píng)，讓學(xué)生感悟到教師的希望與尊重，師生關(guān)系變得和諧積極，教育收益最大化。

四、個(gè)案所悟

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)?！闭l(shuí)能走進(jìn)學(xué)生的心靈，誰(shuí)能觸摸到學(xué)生感情的脈搏。教育是一門(mén)愛(ài)的慢藝術(shù)，只有用愛(ài)心去灌溉，以尊重去耕耘，才能讓學(xué)生茁壯在冬陽(yáng)下，回饋教師尊重的愛(ài)。在尊重的天空下，天涯也是咫尺。

參考文獻(xiàn)：

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