殷建美

聽課是進(jìn)行教學(xué)研究的重要方式，在學(xué)校內(nèi)有組織、有計(jì)劃地開展聽課活動，有助于規(guī)范學(xué)校的教研制度，發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題，使聽課教師能從上課中得到啟發(fā)。

【故事描述】

在一次隨堂聽課活動中，我走進(jìn)了二年級的數(shù)學(xué)課堂，聽了兩節(jié)低年級的數(shù)學(xué)常態(tài)課。

二年級數(shù)學(xué)課“減法”

在新授三位數(shù)減三位數(shù)之后，教師出示了上面的題目，進(jìn)行了非常及時(shí)的針對性練習(xí)，練習(xí)之后教師進(jìn)行了逐一校對，并對三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算法則再一次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在這一過程中，饒有興趣地算著、說著、記著；教師對學(xué)生的積極參與充分肯定著……

此時(shí)，作為聽課老師的我，心里卻產(chǎn)生了這樣的疑問：“教材編寫組設(shè)計(jì)這樣的三道題，只是為了進(jìn)行這樣的及時(shí)練習(xí)嗎？”

于是，我仔細(xì)觀察了這三道算式，結(jié)合學(xué)生的板演，我豁然開朗：這三道算式，看似普通卻暗藏玄機(jī)，三道雖然都是結(jié)合新授的減法練習(xí)題，但是每一題都不一樣。

第一題最基本：三位數(shù)減三位數(shù)，不退位且每一位都不為0；

第二題有變化：仍是三位減三位，但減完之后十位上是0；

第三題是拓展：三位減三位，但差的百位為0，結(jié)果是兩位數(shù)。

上課教師顯然是因?yàn)闆]有吃透教材的編寫意圖，才會如此簡單草率地設(shè)計(jì)了那樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二年級數(shù)學(xué)課“表內(nèi)乘法（復(fù)習(xí)）”

在“表內(nèi)乘法”復(fù)習(xí)課上，一位老師出示了書上的練習(xí)：

“小朋友，你們能發(fā)現(xiàn)葉片上數(shù)的規(guī)律嗎？”

孩子們一個(gè)個(gè)迫不及待地想發(fā)表自己的看法“能！”

“旁邊兩個(gè)葉片上的數(shù)字乘起來等于中間葉片上的紅色數(shù)字?！币粋€(gè)小朋友大聲地回答道。

“是不是這樣呢？咱們一起來看一看?！?/p>

于是在老師的帶領(lǐng)下，這樣的結(jié)論得到了全體同學(xué)的一致認(rèn)可。

此時(shí)作為聽課教師的我，再一次提出了疑問：“這道題目是這樣的嗎？”回答當(dāng)然是否定的。教師的眼光只關(guān)注到了三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，忽視了題目前后之間、整體之間的聯(lián)系：事實(shí)上，每一盆里有兩株植物，不僅每一株的三個(gè)數(shù)之間有聯(lián)系，兩顆之間也有關(guān)系。比如第一盆，前一株是三三得九這句口訣，后一株中間的數(shù)比前面的9小1是8，而8左右的畫片并不是任意填寫口訣，左邊比3小1，右邊比3大1；其他的花盆均是這樣的規(guī)律。上課教師因?yàn)闆]有吃透教材的編寫意圖，所以才會認(rèn)可孩子們的這種結(jié)果。

【我的思考】

這兩節(jié)課給我留下了非常深刻的印象，也讓我對自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了一次非常認(rèn)真的思考。

1.走進(jìn)教材，吃透教材，真正“入乎其內(nèi)”

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們首先需要做的是“吃透”教材，特別是要弄清楚教材的編寫意圖，這是一項(xiàng)必備的基本功。

教材中圖文并茂、生動有趣，然而這些圖文的選擇并不僅僅是為了貼近學(xué)生的生活，不僅僅是為了充滿時(shí)代的氣息，編寫組在選擇時(shí)首先考慮的應(yīng)該是如何真正凸顯本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何能使教材前后聯(lián)系起來，從而形成知識的結(jié)構(gòu)鏈等。

從大的方向上說，每一位教師都要能站在整個(gè)小學(xué)階段的高度，系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)知識之間的縱橫聯(lián)系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中，把握這一知識點(diǎn)在知識鏈中所處的位置，在充分理解后對教學(xué)要求做出準(zhǔn)確定位。

往小了說，我們每教一本教材，都要字斟句酌、讀透教材，要研讀教材的一詞一句、每幅插圖，明確例題的前后順序、每道習(xí)題的教學(xué)要求，要字斟句酌，深刻領(lǐng)悟。

2.吃透教材“入乎其內(nèi)”，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)“出乎其外”

唯有深入，才能淺出。我們只有準(zhǔn)確把握整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，才能避免在教學(xué)中出現(xiàn)只顧眼前的片面做法，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才可能為了學(xué)生的終身發(fā)展。作為數(shù)學(xué)老師，我們不僅要了解自己所教的教材，更要關(guān)注所教教材在小學(xué)階段的前后聯(lián)系，甚至是和中學(xué)教材的接軌。比如，“認(rèn)識小數(shù)”這一內(nèi)容中，初認(rèn)小數(shù)是哪一冊教材，再認(rèn)小數(shù)又是哪一冊教材，小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)的加減乘除等，我們都必須了如指掌。

我們只有準(zhǔn)確領(lǐng)會每一冊教材、每一課時(shí)內(nèi)容，甚至每一道習(xí)題的編寫意圖，才能更深入地挖掘教學(xué)資源，從而把每冊教材教活，把每一課內(nèi)容教實(shí)，把每一道練習(xí)教透，最終創(chuàng)造性地用活教材、用好教材，使我們的教學(xué)真正地“出乎其外”。