陳寧

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)孩子們制造一波又一波的張力。哪怕是多么平淡的文章，多么看似毫不起眼的文字，教師都可以做到“看似尋常最奇崛”。可以說，在文本與學(xué)生、師與生、生與生、生與作者之間制造并維持適度的張力，無疑能夠更大地為學(xué)生松綁，更好地解放學(xué)生、潤(rùn)澤學(xué)生、提升學(xué)生。好的語文教師，正是一個(gè)善于制造“張力”的高手，善于引領(lǐng)學(xué)生的思維由“和諧”到“沖突”，以此引領(lǐng)孩子們?cè)谘哉Z的“百花園”中“郁郁乎文哉”。

關(guān)鍵詞：船長(zhǎng)；張力；引發(fā)

常常激動(dòng)于這樣的語文課堂，教師善于給學(xué)生制造一些認(rèn)知張力和情感張力，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由“是什么”到深入知道“為什么”，以此深化孩子們的思維，洞開孩子們的多重視域。這是一個(gè)由質(zhì)變到量變的過程。優(yōu)秀的教師善于制造這樣的張力，善于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從無疑到有疑再到無疑的教學(xué)歷程，并在這種歷程中，讓學(xué)生在語文的原野中得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》正是給學(xué)生制造“張力”的典范之作。幾乎每一個(gè)讀到此文的人，都會(huì)被文章中船長(zhǎng)的那一句“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”所吸引，并深深地思考。是呀，船長(zhǎng)的這一句看似平平淡淡，看似“十足得強(qiáng)硬”，但意蘊(yùn)十足，包含著沉甸甸的意蘊(yùn)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生從船長(zhǎng)的這句話中引發(fā)更多的認(rèn)知張力和情感張力，并且在這種張力中“大浪淘沙終將見金”呢？

且看以下教學(xué)實(shí)錄：

師：請(qǐng)你再讀讀“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”，我相信你一定有問題要問問船長(zhǎng)。

生1：如果真的有男人走在女人前面，船長(zhǎng)真的會(huì)開槍打死嗎？

生2：一方面船長(zhǎng)說要把六十人全部救出去，另一方面又說要打死跑在前面的男人，這是不是互相矛盾呢？

生3：船長(zhǎng)下命令開槍的真正原因是什么呢？

師：嗯，大家很會(huì)提問題，而且這幾個(gè)問題直指本文的核心，是呀，船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢？我建議你們?cè)偌?xì)讀課文，力爭(zhēng)從文章的字里行間找出支持船長(zhǎng)要開槍的理由

生4：當(dāng)時(shí)的情況是亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不管用。在這種情況下，船長(zhǎng)下令開槍其實(shí)是想盡快地維持秩序。

生5：對(duì)，命令開槍并不是真的開槍，而是想震懾那些擠在前面的男人，從而保護(hù)那些身體瘦弱的婦女和兒童，從而避免他們被擠到海里淹死的危險(xiǎn)。

生6：當(dāng)時(shí)如果不采取緊急措施，反而會(huì)造成比開槍打死一個(gè)人更嚴(yán)重的事情——許多人爭(zhēng)搶一團(tuán)，把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。

師：同學(xué)們說的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——

生：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

師：還有其他人支持船長(zhǎng)的這個(gè)命令嗎？

生7：救援的時(shí)間只有20分鐘。

生8：對(duì)呀，時(shí)間不允許人們?cè)谕仆妻邪踩系叫〈校驗(yàn)橹挥卸昼?，在這種情況下，還不如打死一個(gè)人，震懾住更多推搡爭(zhēng)搶的人，從而讓更多的人快速有序地離開。

師：你們的意思是，開槍打死一個(gè)人，就是節(jié)約時(shí)間，縮短更多人安全到達(dá)小船的時(shí)間，就是救活更多人的措施嗎？

真是不探究不知道，一探究有收獲?！敖虒W(xué)是一對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)的過程：流暢與停滯，有序與無序，平衡與矛盾，簡(jiǎn)單與復(fù)雜，交替出現(xiàn)并互為作用。”就《船長(zhǎng)》而言，救出全部乘客與打死一個(gè)人顯然是前后矛盾的，這是學(xué)生所面臨的認(rèn)知張力；如果有人擁擠船長(zhǎng)真的會(huì)下令開槍嗎，這是學(xué)生所遭遇的情感張力。如果教師不能恰到好處地引發(fā)這種張力，也許孩子們對(duì)船長(zhǎng)這句話的理解也就淺嘗輒止，無法觸摸文字背后的“體溫”，孩子們的所得所學(xué)也就自然很有限了。然而，正如上例中教師所做到的，一次自然的、正是火候的張力制造，兩句“你一定有問題要問問船長(zhǎng)”“還有其他人支持船長(zhǎng)的這個(gè)命令嗎”的恰當(dāng)追問，將課堂之窗推開得更大，窗外更美的風(fēng)景再次撲面而來，船長(zhǎng)命令中所暗含的多重“意蘊(yùn)”逐步呈現(xiàn)出來。在這一過程中，知識(shí)本身已不再是唯一重要的，重要的是其過程中所折射出的思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和融合，認(rèn)知張力的一次次擴(kuò)張，情感的一次次潤(rùn)澤等等，構(gòu)筑起更加厚重、更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)新時(shí)空。而這，不正是新課改理念下語文教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

有專家指出：“如果一堂課，教師只局限于僅僅被稱為例子的‘課文，翻來覆去，糾纏不清，實(shí)現(xiàn)不了文本突圍，這一定是教師教學(xué)視野的狹隘所致。”如何實(shí)現(xiàn)文本突圍，關(guān)鍵在于教師要引領(lǐng)學(xué)生制造一波又一波的張力。哪怕是多么平淡的文章，多么看似毫不起眼的文字，教師都可以做到“看似尋常最奇崛”?？梢哉f，在文本與學(xué)生、師與生、生與生、生與作者之間制造并維持適度的張力，無疑能夠更大地為學(xué)生松綁，更好地解放學(xué)生、潤(rùn)澤學(xué)生、提升學(xué)生。好的語文教師，正是一個(gè)善于制造“張力”的高手，善于引領(lǐng)學(xué)生的思維由“和諧”到“沖突”，以此引領(lǐng)孩子們?cè)谘哉Z的“百花園”中“郁郁乎文哉”。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]虞大明.讓課堂住進(jìn)孩子的心里[J].小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊），2015（10）.