田華容

“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)英語也需要大量的閱讀。英語學(xué)得好的人，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書，反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語?！边@段話是英語教學(xué)專家對英語閱讀重要性的認(rèn)識。英語閱讀嚴(yán)格來講是“silent reading”或者是默讀。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力以及有效地獲取書面信息，并對信息進(jìn)行簡單分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。一般來說，閱讀教學(xué)分三步：讀前、讀中、讀后。

一、閱讀前（pre-reading）——激發(fā)興趣，聚焦主題

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入的成功與否直接影響閱讀效果。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，善于運(yùn)用技巧

如：通過設(shè)疑、預(yù)測等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.重視溫故而知新

研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀做好鋪墊。

二、閱讀中（in-reading）——保持動力，培養(yǎng)技能

帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。以pep小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設(shè)計了四個任務(wù)。

第一個任務(wù)，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容給圖片標(biāo)號。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學(xué)生已了解全文的梗概，基本理解課文內(nèi)容。

第二個任務(wù)，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學(xué)生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標(biāo)和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學(xué)生如下：

1.Wu Yifans family rode a bike in the evening. （ ）

2.Wu Yifans family took pictures of the beautiful city.（ ）

3.Wu Yifans family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）

第三個任務(wù)，根據(jù)課文第二段，設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著4個問題進(jìn)行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)語言點(diǎn)信息，并理解文本。

1.Mum didnt feel well， why？

2.Did they go anywhere in the afternoon？

3.What did they do to make mum happy？

4.What did Max do to Robin？

第四個任務(wù)，學(xué)生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關(guān)鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學(xué)生很快理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)生獲取信息的技能技巧。進(jìn)一步理解故事大意，并為復(fù)述文本做準(zhǔn)備。

三、閱讀后——創(chuàng)設(shè)平臺，拓展延伸

創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展口頭表達(dá)和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didnt feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，最后一個活動的設(shè)計則要求學(xué)生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵性的評價而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

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