李小燕 薛紅

（1北京市第九中學(xué)分校北京100041 2北京教育學(xué)院石景山分院北京100043）

所謂生物學(xué)素養(yǎng)是指：一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中占有非常重要地位。生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來，其發(fā)展和提高經(jīng)歷了不斷的實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)展示知識(shí)的產(chǎn)生，形成創(chuàng)新的發(fā)展過程。在實(shí)現(xiàn)這一途徑中實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思考、動(dòng)手、分析等多方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢龈叩囊?。北京版生物學(xué)教材為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)探究資源，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。所以，中學(xué)教學(xué)應(yīng)注重生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

然而與北京版教材豐富的實(shí)驗(yàn)資源相沖突的是完成課程所需的時(shí)間有限，如果僅利用課堂時(shí)間開展教材中涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)較大影響教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)這種情況教材中設(shè)計(jì)的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就會(huì)流于形式，分組實(shí)驗(yàn)改演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)改動(dòng)畫模擬等，這樣使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)大打折扣，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為解決這樣的矛盾，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

1 分析教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

1.1 選擇適合課外探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)法的定義和基本過程，有著科學(xué)而明確的界定，這些對(duì)于剛升入初中的小學(xué)生來說非常陌生，雖然在小學(xué)的科學(xué)課中，他們做過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但是關(guān)于實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)含義和基本過程學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)，如何讓學(xué)生在短短2年的時(shí)間里，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握這個(gè)基本的研究方法，并能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程，為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材中的一些探究實(shí)驗(yàn)完全可以改為課外探究實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵循實(shí)驗(yàn)法的基本過程，利用寒暑假的時(shí)間在家獨(dú)立完成，這樣既可以解決上學(xué)期間學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、沒時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)的尷尬，又可以引導(dǎo)學(xué)生脫離開教師這支“指揮棒”的束縛，根據(jù)學(xué)生自身的理解，按照科學(xué)的方法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中既可以鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)法的認(rèn)識(shí)，又可以暴露出存在的問題，找出下一步學(xué)習(xí)的方向。

為了不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在每?jī)?cè)教材中篩選出1～2個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行課外探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在放寒暑假前期下發(fā)活動(dòng)指導(dǎo)材料并布置給學(xué)生。例如關(guān)于新版北京教材第3冊(cè)書，2014年暑假布置以下探究任務(wù)（圖1）：

圖1初一學(xué)生暑假任務(wù)單

1.2 假期探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按由易到難的梯度布置俗話說：扶上馬再送一程，因此在給學(xué)生布置探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，是按照由易到難的梯度進(jìn)行。第1個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較容易，他們有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在小學(xué)科學(xué)課中很多學(xué)生進(jìn)行過嘗試，教材中也有相應(yīng)的內(nèi)容，可以為學(xué)生進(jìn)行提示，因此該實(shí)驗(yàn)設(shè)為必做實(shí)驗(yàn)；而“訓(xùn)練家中飼養(yǎng)小動(dòng)物的一種條件反射”和“探究螞蟻對(duì)食物口味的喜好”這2個(gè)實(shí)驗(yàn)是為第9章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”做鋪墊。許多學(xué)生家中飼養(yǎng)小動(dòng)物，完成“訓(xùn)練家中飼養(yǎng)小動(dòng)物的一種條件反射”的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不困難，但也有些學(xué)生家中不飼養(yǎng)寵物，幸運(yùn)的是北京版教材中提供了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“探究螞蟻的取食行為”，而這也是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)建議活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于幫助學(xué)生落實(shí)第9章相關(guān)的重要概念非常重要。這2個(gè)探究實(shí)驗(yàn)雖然是教材中涉及到的，且比較貼近學(xué)生的生活，但是教材中缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過1年的實(shí)驗(yàn)法的相關(guān)訓(xùn)練，因此學(xué)生有能力完成該學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以設(shè)定為選做實(shí)驗(yàn)。

關(guān)于“探究螞蟻的取食行為”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的活動(dòng)內(nèi)容，在預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1）螞蟻飼養(yǎng)在玻璃缸里（便于觀察），頂上罩2層紗布，但是螞蟻很不好管理，由于抓到的螞蟻都是體型較小，所以沒幾天螞蟻都跑了；

2）很難抓到整窩螞蟻，常常只能抓到工蟻，而工蟻認(rèn)為蟻后存在的地方才是“蟻窩”，所以遇到食物后,只能觀察到它們?nèi)∈常床灰娝鼈冃纬砂徇\(yùn)食物的隊(duì)伍。

無獨(dú)有偶，2014年4月參加北京市京版教材培訓(xùn)時(shí)，聽了平谷區(qū)曹秀娥老師的介紹，受到很大啟發(fā)，于是按照曹老師的方法布置了假期探究實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果取得了很明顯的效果。

此次布置的探究方案中，特意提醒學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)提示——不用把螞蟻挖回家飼養(yǎng)，可以直接利用社區(qū)中的螞蟻窩完成實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)有所收獲；而且通過初中階段連續(xù)2年的訓(xùn)練，希望可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)法形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且能夠獨(dú)立遵循實(shí)驗(yàn)法的基本過程，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.3 多種評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)課外完成探究實(shí)驗(yàn)并不熱情，其中一些學(xué)生基礎(chǔ)較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們往往連基本作業(yè)都不能按時(shí)完成，課后的拓展作業(yè)更會(huì)置之不理；有些學(xué)生是非常優(yōu)秀的“尖子生”，而他們的全部精力都放在了眼前所謂的應(yīng)試內(nèi)容上，沒有認(rèn)識(shí)到這類作業(yè)的重要性。

教師嘗試用以下3種手段鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究。

1）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，將課外探究實(shí)驗(yàn)與生物學(xué)科長(zhǎng)期實(shí)行的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課外探究實(shí)驗(yàn)的積極性。

所謂過程性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2）學(xué)科評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的熱情。

結(jié)合學(xué)校的家校聯(lián)系制度，通過家校聯(lián)系卡（圖2）及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)這張聯(lián)系卡將進(jìn)入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋中，在期末與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣一來，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)探究的熱情。

圖2 家校聯(lián)系卡

3）展示匯報(bào)，學(xué)生收獲成功的果實(shí)。結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的情況，每學(xué)期在相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，都要拿出1課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。認(rèn)真完成探究實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中有獨(dú)特的見解或想法的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班學(xué)生面前分享自己的實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)中的感受，使他們?cè)讷@取知識(shí)、提高能力的同時(shí)收獲成功的喜悅。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該做法是最受學(xué)生歡迎的，他們都期待自己的作業(yè)能在班級(jí)進(jìn)行展示，將自己的成果與他人分享是學(xué)習(xí)中的最大樂趣。以下是部分學(xué)生展示的作業(yè)內(nèi)容。

①訓(xùn)練家中飼養(yǎng)小動(dòng)物的一種條件反射(表1)。

表1 學(xué)生訓(xùn)練家中小動(dòng)物條件反射的內(nèi)容

②探究螞蟻的取食行為（圖3）。

圖3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告截圖

2 開展課外實(shí)驗(yàn)探究收獲與體會(huì)

1）學(xué)生能夠依托實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力逐漸提高，并逐步形成事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度

2011 年修訂的《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：生命科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。

放假期間，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有充分的時(shí)間親自動(dòng)手，從“觀察現(xiàn)象提出問題；作出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)預(yù)期；完成實(shí)驗(yàn)；記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；分析現(xiàn)象得出結(jié)論”到“提出新的問題”，親自參與其中，感受科學(xué)探究帶給自己不一樣的體驗(yàn)與樂趣，并且根據(jù)自己的操作與理解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2）實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不斷迸發(fā)出靈感，逐步具有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)?？茖W(xué)探究是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息，更應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作是在相關(guān)原理指導(dǎo)下進(jìn)行的，要學(xué)會(huì)將實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納，而只動(dòng)腦不動(dòng)手和只動(dòng)手不動(dòng)腦都是不正確的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析與判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要給學(xué)生留下思考、交流和討論的時(shí)間，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等方面重新審視，改進(jìn)方案。

學(xué)生在進(jìn)行探究螞蟻對(duì)食物口味喜好的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不止一位學(xué)生在QQ群里提問：偵察蟻是如何找到這些食物，并且告訴其他同伴的？既然很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題感興趣，于是筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，在人教版和北師大版教材中都提到一個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——螞蟻的通訊。這引起筆者的極大興趣，準(zhǔn)備將該實(shí)驗(yàn)引入到第3節(jié)社群行為的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓感興趣的學(xué)生進(jìn)行課前探究。在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)北京市三帆中學(xué)田春華老師對(duì)人教版實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（圖4）。經(jīng)分析，筆者認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍不完善，將島1換成島3，并更換位置后，雖然螞蟻還是紛紛爬上橋1，但是該實(shí)驗(yàn)存在2個(gè)變量，一個(gè)是島換了，另一個(gè)是位置改變了，不太符合實(shí)驗(yàn)法的設(shè)計(jì)要求，中間缺少1組。因此，決定引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)最簡(jiǎn)單的方案：只把島1換成島3，不換位置，這樣便于學(xué)生理解。

圖4 實(shí)驗(yàn)裝置示意圖［2］

學(xué)生按照上述改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了很好的結(jié)果。不過有些學(xué)生再次提出問題：會(huì)不會(huì)是螞蟻記住了食物的方向，而不是在橋上留下了信息素？于是教師抓住有利的時(shí)機(jī)，讓這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明螞蟻是否記住了食物的方向。圖5是初二（1）班張?jiān)煸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行驗(yàn)證（圖6）。通過實(shí)驗(yàn)，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)，螞蟻確實(shí)可以記住食物所在位置的方向。

圖5 學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置圖

圖6 張?jiān)鞂?shí)驗(yàn)報(bào)告截圖

實(shí)驗(yàn)并沒有到此結(jié)束，為了驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，該學(xué)生還上網(wǎng)查閱了資料（圖7）：

圖7 張?jiān)鞂?shí)驗(yàn)報(bào)告截圖

在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)螞蟻可以記住方向，那么該怎樣完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠有力地證明螞蟻確實(shí)是在橋上留下了一些物質(zhì)？這樣原本被簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)，又被學(xué)生補(bǔ)充完整，不過這是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真思考后設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生設(shè)計(jì)了2組實(shí)驗(yàn)（圖8），根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)。

圖8 學(xué)生修改后的實(shí)驗(yàn)裝置示意圖

回顧學(xué)生探究“螞蟻的行為”整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不難發(fā)現(xiàn)，完成第1組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生提出質(zhì)疑：螞蟻是否會(huì)記住食物所在方向？帶著這個(gè)問題，學(xué)生開始新的實(shí)驗(yàn)研究，并上網(wǎng)搜索答案，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第2次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生又提出新的問題：看不到的標(biāo)記到底是什么？再次查閱資料，最終揭示出螞蟻通信的秘密。此探究實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了：提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題等過程。這也正體現(xiàn)了科學(xué)是一種持續(xù)不斷的研究過程，而且學(xué)生真正體驗(yàn)了從觀察現(xiàn)象提出問題，到分析現(xiàn)象得出結(jié)論，再提出新的問題的完整的探究過程。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也有意外的收獲，發(fā)現(xiàn)螞蟻不僅僅依靠化學(xué)通信，還可以通過太陽的位置找到回家的路，其實(shí)其他動(dòng)物也一樣，一種動(dòng)物具有多種通信方式，這樣可以保證信息的傳遞。這正是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展。而這一結(jié)論的獲得是學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出，不是教師灌輸給學(xué)生，這也體現(xiàn)了生物學(xué)的學(xué)習(xí)真諦。

3 開展課外探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師提出更高的要求

1）實(shí)驗(yàn)過程移到課外完成，教師的負(fù)擔(dān)并沒有減輕，反而加重。自開展課外實(shí)驗(yàn)探究以來，由于每位學(xué)生獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，除了一些相似問題外，大部分問題都帶有個(gè)性特點(diǎn)，因此要求教師認(rèn)真批改每一份報(bào)告，還要有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的基本過程，逐步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2）教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)下載的作業(yè)和抄襲的作業(yè)。有些學(xué)生為了省事，直接從網(wǎng)上下載一些圖片和文字，由于上交的是電子版作業(yè)，因此他們通過簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，湊合了事；還有些學(xué)生上交同一個(gè)作業(yè)內(nèi)容，一份用Word形式，一份用PPT形式。面對(duì)這樣的情況，教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，從作業(yè)的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)這些暗藏的“李鬼”；除此以外，在布置作業(yè)時(shí)提出一個(gè)明確的要求，在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束時(shí)，要有一張自己與實(shí)驗(yàn)作品的合影，以避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。這樣既不會(huì)使一些?！靶÷斆鳌钡膶W(xué)生有機(jī)可乘，又不會(huì)打擊認(rèn)真完成作業(yè)學(xué)生的積極性；更主要的是通過這樣的引導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們的聰明才智發(fā)揮到完成探究實(shí)驗(yàn)的過程中去。

3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生存在的問題并加以糾正，幫助學(xué)生掌握正確的生物學(xué)知識(shí)，逐步提高獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究的技能。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下一些問題：

①不能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確地提出問題。學(xué)生提出的問題往往過寬泛：種子萌發(fā)的條件有哪些？種子萌發(fā)需要什么條件？為什么螞蟻能夠找到食物所在的位置？②如何結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，寫出相應(yīng)可操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。③記錄的現(xiàn)象與觀察的主題無關(guān)。明明研究的是種子萌發(fā)的條件？記錄的全是生長(zhǎng)狀況，長(zhǎng)了多高，長(zhǎng)了幾片葉，新生葉的大小等。④實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是通過主觀臆斷得出。“溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)中，放進(jìn)冷藏室里的綠豆明明發(fā)芽了，而學(xué)生得出結(jié)論卻是：低溫下，綠豆種子不能萌發(fā)；特別是探究“光照對(duì)種子萌發(fā)的影響”的實(shí)驗(yàn)中，明明遮光的種子已經(jīng)萌發(fā)，而學(xué)生得出的結(jié)論卻是：種子的萌發(fā)需要光照。

總之，生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。初中生物學(xué)的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成生物學(xué)素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的觀點(diǎn)觀察、思考、質(zhì)疑，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師耐心的引導(dǎo)、培養(yǎng)。同時(shí)教師也要從自身素質(zhì)抓起，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的新情況。

［1］中國(guó)人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］田春華.“探究螞蟻的通訊”實(shí)驗(yàn)改進(jìn).生物學(xué)通報(bào)，2006，41（8）：32.

［3］尚玉昌.動(dòng)物行為學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2014:287.