文 朱莉

幼兒園教師聽評課現(xiàn)況的分析與優(yōu)化

文 朱莉

聽課、評課是幼兒園的常規(guī)教研活動，是促進教師教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)展示、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效的途徑。我園一向非常重視聽課、評課活動，利用每周五教研日開展聽課、評課活動。然而我們發(fā)現(xiàn)很多教師在聽課、評課方面存在聽課前準備不足、聽課過程記錄不全面、評課視角單一等諸多問題。那么，應該從哪些方面去調(diào)整呢？聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢？怎樣的聽課、評課活動才是有效的呢？我試著通過總結(jié)，分析出一些提升聽課評課效率的策略。

幼兒園；聽課；評課；有效策略

一、幼兒園聽課評課活動存在的問題及原因分析

1.準備不足，盲目聽課

聽好課是開展評課活動的前提和基礎(chǔ)。但很多聽課者在走進教學活動之前往往對授課者本次活動的綱要要求、使用的教材、活動目標、活動預設(shè)、幼兒基礎(chǔ)等一無所知；聽課時，聽課者大多以旁觀者的身份加入，他們大多比較關(guān)注教者的教，而不關(guān)注幼兒的學；記錄的也大多是教者的教學環(huán)節(jié)，對幼兒的學習活動和行為表現(xiàn)記錄不多；評課時，評課者僅僅經(jīng)過短暫的思考就進行評課，準備得也不夠充分，這樣就不能客觀、公正、全面地評價教學活動。

2.心存顧慮，缺乏藝術(shù)

幼兒教師在評課時，有時會考慮自己的評課意見對執(zhí)教者本人、執(zhí)教者所代表的單位以及自己以后與同伴互評等的影響，因而發(fā)言時不能如實表達自己的意見和建議，這樣就出現(xiàn)了評課者說不出真實建議、受評者聽不到各種不同的聲音的情況，無法獲得建設(shè)性幫助的局面，評課因而也失去了真正的意義。

3.缺乏自信，崇尚權(quán)威

一線教師總是擔心自己的評課水平和能力有限，因而在評課時缺乏自我認同和自信，一般不到萬不得已，不輕易發(fā)言，即使發(fā)言也表現(xiàn)得很拘謹和小心，三言兩語就結(jié)束，而將大部分時間留給專家、領(lǐng)導和骨干教師，他們會認真聽取并記錄專家領(lǐng)導的發(fā)言，這樣就喪失了評課的主動權(quán)，弱化了參與評課的積極性。

4.形式呆板，理論不足

很多時候我們都是開展集體討論評課，執(zhí)教者總是抱著虛心的態(tài)度，全面地收集和聽取評課者的意見和建議，而不去思考意見的對錯；評課者只顧將自己的想法和建議統(tǒng)統(tǒng)灌輸給執(zhí)教者，而較少考慮自己建議的可行性。執(zhí)教和評課雙方都不能在教學理論和教學技能的層面來評課，因而對教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作用不明顯。

5.視角單一，水平不高

評課者大多重視對教師“如何教”的評價，而對幼兒“如何學”評價則較少。他們往往根據(jù)自己積累的固有教學經(jīng)驗，著重從活動的設(shè)計、組織、實施層面來進行教學優(yōu)點和建議的思考，提出的建議主要集中在教學目標的定位與可操作性、教學環(huán)節(jié)的適宜度與連貫性、教學方法的合理與有效性等方面，很少從幼兒發(fā)展的角度和教師專業(yè)成長的角度提出更高的理念要求。

二、提高聽、評課活動的有效策略——四字經(jīng)

那么，應該從哪些方面去調(diào)整呢？聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢？怎樣的聽課、評課活動才是有效的呢？我試著通過總結(jié)，分析出以下提升聽課評課效益的策略：

（一）“溫”——聽課之前有準備

聽課是在探解課堂現(xiàn)場的真諦，首先要做好聽課前的準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。

1.“溫“教學設(shè)計

聽課前兩天，業(yè)務園長在幼兒園網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)議課”欄目發(fā)布執(zhí)教教師教案，聽課教師提前熟悉教學內(nèi)容，分析活動目標是否合理，記錄自己的疑問等等，通過溫習教學設(shè)計這一環(huán)節(jié)可以提高聽課教師對聽課內(nèi)容的熟悉程度，大大提高聽課效率。

2.“溫”《指南》

本學期，我園開展《指南》背景下的集體教學活動研究，為提高教師對《指南》的理解應用能力，評課前老師要對《指南》相應領(lǐng)域進行研讀，了解相關(guān)理論。

3.“溫”教學經(jīng)驗

聽課教師回憶是否進行過同課題的教學，出現(xiàn)過哪些問題。

（二）“思”——做會觀察會思考的教師

1.“問題前置式”聽課

聽課前，業(yè)務園長設(shè)計2—3條問題，如：本次教學活動中教師運用了哪些方法突破重難點？活動中教師的提問是否有效？教師帶著問題進行聽評課。

2.批注式記錄

聽課中不僅要記，更重要的是觀察，把主要精力、注意力放在觀察師生互動、仔細捕捉執(zhí)教者的語言和幼兒的情況和思考問題上。以前聽課中，教師總會用大部分精力努力地記下教學流程和教師的語言，但卻往往忽視了觀察，我園就把教案粘貼進聽課記錄表，進行“批注式”的記錄，這樣老師就能集中精力去觀察和思考，記錄偶發(fā)事件和自己的思考。

×××幼兒園教學活動觀摩記錄表

（三）“培”——開展園本專題培訓，提高評課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，可以通過開展多次不同形式的園本培訓，引導教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。

我們利用區(qū)教師發(fā)展中心開展的骨干教師“菜單培訓”這一項目，多次邀請了骨干教師到我園開展評課方面的專題講座。通過系列培訓，教師們逐步掌握了評課要從教育活動的目標、教育活動的準備、教育活動的過程、教學方法、教育活動中的師幼互動、教育活動中教師的教學基本功以及教育活動整體效果等方面，對評價的要求及標準，結(jié)合日常教師在教育活動組織與實施過程中的教學行為，進行分析、闡述，同時將《指南》精神滲透其中，有理有據(jù)。

（四）“研”——探索多元化評課方式

幼兒園評課不僅可以增強教師設(shè)計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助新教師進一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學實踐中的問題，我認為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進教師專業(yè)化成長。

1.自評

自評是執(zhí)教教師在授課結(jié)束后，面對聽課同行評述自己的教學。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設(shè)計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結(jié)合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精練準確。

2.互評

授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，由業(yè)務園長主持，組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。互評的過程是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。

3.總評

由園長（或業(yè)務園長）進行總結(jié)性評價。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進行總結(jié)性評價，并提出指導性意見。

4.“家長參與式”評課

開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，有利于促進教師的全面發(fā)展。

5.利用“網(wǎng)絡(luò)教研”開展“延伸式”討論

針對評課中的爭論點，我們利用網(wǎng)站上“網(wǎng)絡(luò)教研”板塊，業(yè)務園長發(fā)布主題，老師們通過查閱資料進行網(wǎng)絡(luò)研討。網(wǎng)絡(luò)教研平臺不再僅僅是一種參與形式而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維，它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及快捷實時的特點，是傳統(tǒng)的教研活動所無法比擬的，是一種全新的教學研究模式，為教師教學工作帶來便捷，為教師的成長搭建了平臺，進一步促進教師專業(yè)化的發(fā)展，受到教師的歡迎。

通過實踐和探索，以上方法可以幫助和指導教師們逐步掌握正確的聽課、評課方法，不同程度地提高了他們聽課、評課的能力，充分調(diào)動了新教師們的教學積極性和主動性。在此過程中，也引導著教師們在不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，進一步促進課堂教學質(zhì)量的提高，并形成自己獨特的教學風格，最終有效地促進教師們的專業(yè)化成長！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)機關(guān)幼兒園）