【摘要】陶行知先生認(rèn)為：生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。他的這種“生活教育”理論在指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)方面有著很大的啟示。本文主要談?wù)勌招兄吧罱逃痹谡Z(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話方面的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】陶行知；生活教育；語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知先生認(rèn)為：生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。他在《什么是生活教育》一文中曾明確指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含教育的意義。”俄文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f(shuō)：“藝術(shù)來(lái)源于生活?！比绻ド钸@塊沃土，我們的藝術(shù)創(chuàng)作也是貧瘠乏味的。生活給我們帶來(lái)了豐富的創(chuàng)作素材，為我們的情感體驗(yàn)提供了最廣闊的天地，我們的社會(huì)生活就是一個(gè)大課堂，只有在社會(huì)生活這個(gè)大課堂的學(xué)習(xí)中我們學(xué)生的筆下才能有春夏秋冬的美景，才能有祖國(guó)山川的壯美，才能有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。陶行知先生的“生活教育”理論為我們低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地，有著重要的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本文就“生活教育”在低年級(jí)寫(xiě)話方面的指導(dǎo)意義談一點(diǎn)自己的看法。

一、課堂衍生生活，文章活出精彩

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)再現(xiàn)生活情境，激學(xué)生寫(xiě)話之趣

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段，正起著日益重要的作用。課堂教學(xué)有著時(shí)間和空間的局限性，運(yùn)用多媒體可以再現(xiàn)生活情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。

例如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，正處于冬春交替的時(shí)節(jié)，春天的跡象還不明顯，這時(shí)如果帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中感受春天效果不是很好，而且課堂教學(xué)的時(shí)間有限，這時(shí)教師就可以利用多媒體幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天來(lái)了的情境，讓學(xué)生欣賞美麗的春景，在草長(zhǎng)鶯飛、萬(wàn)物復(fù)蘇、百花齊放的春景中去學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，學(xué)生興致很高，此時(shí)，教師順?biāo)浦郏骸懊鎸?duì)這么美的春景，你們想不想寫(xiě)一寫(xiě)呢？”緊接著，教師再次利用多媒體課件播放《春天來(lái)了》的景象，同時(shí)配以音樂(lè)《春天在哪里》，讓學(xué)生走進(jìn)春天，進(jìn)入生活情境，學(xué)生很興奮，興致特別高昂，繪聲繪色地把自己眼中的春景描繪出來(lái)：“春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹著，就像媽媽的手撫摸著我們的臉蛋，舒服極了?！薄按禾靵?lái)了，春雨淅淅瀝瀝地下著，又細(xì)又密，像牛毛、像繡花針?！薄按禾靵?lái)了，柳樹(shù)抽出了嫩芽，小草從地里鉆出來(lái)了，各種各樣的花兒都開(kāi)放了，引來(lái)了蝴蝶、蜜蜂、小鳥(niǎo)……”“小朋友們眼里的春天好美啊，要是……”還沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生們就搶著說(shuō)：“老師，我們要把這美麗的春天寫(xiě)下來(lái)。”不言而喻，這次寫(xiě)話很成功。

（二）利用教材留白再創(chuàng)生活情境，激學(xué)生寫(xiě)話之趣

蘇教版低年級(jí)教材中的課文，形式多樣，圖文并茂，充滿童趣，有的課文中充滿留白，教師可以利用教材留白幫學(xué)生再創(chuàng)生活情境，讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造，置身其中，進(jìn)入角色，當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起、興趣被激發(fā)時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

例如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師這樣講道：“當(dāng)鳥(niǎo)媽媽歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于找到自己的孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子被關(guān)在籠子里，卻無(wú)法相救，而被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)已經(jīng)幾天幾夜不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)了，此時(shí)此刻，母子相見(jiàn)雖然近在咫尺，卻仿佛遠(yuǎn)隔千里，它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生相互討論，再上臺(tái)表演，學(xué)生興致很高，表演得也很感人，在充分喚起學(xué)生說(shuō)話、表演興趣后，讓學(xué)生把這感人的一幕情景用文字記錄下來(lái)，學(xué)生此刻進(jìn)入了生活情境，眼前一直出現(xiàn)鳥(niǎo)兒母子相見(jiàn)卻不能團(tuán)聚的場(chǎng)面，已經(jīng)把自己當(dāng)成了課文中的鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)了，情感上產(chǎn)生了共鳴，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話能寫(xiě)，這樣的寫(xiě)話教學(xué)可以說(shuō)是既輕松又愉悅的。

二、生活處處留心，文章隨處可出

（一）家庭生活出文章

家庭生活是學(xué)生日常生活的重要組成部分，家庭是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生最熟悉的地方，也是他們說(shuō)話和活動(dòng)最多的場(chǎng)所，因此，利用好這塊生活源頭的陣地，可以大大豐富學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容。

例如讓學(xué)生了解父母長(zhǎng)輩的生日，以及家庭生活中一些重要的節(jié)日，在這些節(jié)日來(lái)到之時(shí)，讓學(xué)生想想能為自己的父母長(zhǎng)輩做些什么，說(shuō)些什么，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生把自己做的事、說(shuō)的話記錄下來(lái)。又如，學(xué)生在家中參加勞動(dòng)的場(chǎng)景，勞動(dòng)過(guò)后的體會(huì)，或是家中來(lái)客人的情景，都可以讓學(xué)生用課堂中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)用心記錄下來(lái)，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話的目的。

（二）學(xué)校生活豐文路

陶行知先生曾大聲疾呼：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校……”學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)的時(shí)間比在家的時(shí)間還多，在美麗的校園中，師生們一起上課，一起活動(dòng)；學(xué)生們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，互相交流著生活上的、學(xué)習(xí)上的以及其他方面的種種見(jiàn)聞、體驗(yàn)和感受。這里有酸甜苦辣，有喜怒哀樂(lè)。豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量寫(xiě)話內(nèi)容，及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話。

例如學(xué)校開(kāi)展了“放飛夢(mèng)想”的風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生親手給雪白的風(fēng)箏涂鴉，畫(huà)上自己喜歡的圖畫(huà)，再親手把自己繪制的風(fēng)箏放飛藍(lán)天。這樣的活動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造出各式各樣的美麗風(fēng)箏，通過(guò)合作，把美麗的風(fēng)箏放飛藍(lán)天。學(xué)生很喜歡這樣的活動(dòng)，對(duì)自己親身參與的活動(dòng)也有很多話想說(shuō)，有很多話想寫(xiě)，于是，每次有這樣的活動(dòng)后，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)后的想法用文字的方式記錄下來(lái)，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話能力。

語(yǔ)文是一門開(kāi)放而富有活力的課程，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，我們要利用好校內(nèi)校外的各種生活資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)話之路，讓生活成為學(xué)生寫(xiě)話的大課堂，讓寫(xiě)話成為學(xué)生生活中最喜歡做的一件事，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）