【摘要】賞識教育是一種以尊重、信任、理解以及寬容和激勵學(xué)生為原則的教育觀念，通過增強(qiáng)學(xué)生受教育過程中的自信心，以促進(jìn)其綜合能力的提升。小學(xué)作為學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展的黃金階段，將賞識教育運(yùn)用于小學(xué)班級管理中，對于發(fā)展學(xué)生個性，突出教育中學(xué)生的主體地位具有積極意義。本文就賞識教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用進(jìn)行探討，旨在其在小學(xué)班級管理中能夠更好被運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；賞識教育

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國課改的不斷推進(jìn)，教師在積極創(chuàng)新的過程中，逐漸認(rèn)識到賞識教育無論是在班級管理中，還是在學(xué)生能力的培養(yǎng)中，都發(fā)揮著重要作用。陶行知曾說過：教育學(xué)生的關(guān)鍵在于相信學(xué)生并解放學(xué)生，而做到這些的前提首先是要賞識學(xué)生。尤其是在小學(xué)班級管理中，由于學(xué)生生理和心理年齡都相對較小，并且學(xué)生個性突出，因此班主任在管理班級上的難度更大。而將賞識教育運(yùn)用于小學(xué)班級管理中，一方面滿足了小學(xué)生該階段的心理需求，有利于其身心健康；另一方面，對于維持班級秩序，促進(jìn)班級規(guī)范化管理具有積極意義。但值得注意的是，賞識教育并不只是單純地鼓勵或表揚(yáng)，而是通過賞識學(xué)生行為的過程激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。關(guān)于賞識教育在小學(xué)班級管理中的具體運(yùn)用方法，筆者結(jié)合了自身經(jīng)驗進(jìn)行探討。

一、賞識教育在促進(jìn)后進(jìn)生中的運(yùn)用

受遺傳、家庭或者性格等因素的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)成績或其他能力上存在較大差異。在每個小學(xué)班級中，都會存在幾名后進(jìn)生。針對班級中的后進(jìn)生，部分小學(xué)教師通常會抱以一種“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，對其進(jìn)行批評、責(zé)罵等，甚至部分個人素質(zhì)較差的班主任，自認(rèn)為小學(xué)生沒有太強(qiáng)的“尊嚴(yán)”意識，還會對其進(jìn)行責(zé)罰、嘲笑等。而這些行為，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在潛移默化中喪失信心并逐漸放棄自我。而利用賞識教育，相信每個學(xué)生身上都具有閃光點(diǎn)，并抓住這些閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，能夠在增強(qiáng)后進(jìn)生自信心的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力和熱情。

例如，針對班級中學(xué)習(xí)成績每次都是倒數(shù)第一的一名學(xué)生，首先班主任要通過加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，并了解造成該結(jié)果的主要原因；其次，通過加強(qiáng)對該名學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如跑步特別快。針對學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，積極鼓勵其參加學(xué)校組織的運(yùn)動會，并在其取得好成績的時候，給予其語言上的贊賞（夸贊學(xué)生“你真棒”）和行為上的贊賞（豎起大拇指表示贊賞）；最后，利用后進(jìn)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的不足，即：當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動會上取得好成績之后，班主任可以通過談話的方式，如“你跑步真厲害，老師為你感到驕傲，但是，老師相信你還能更優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)上，你一定能通過自己的努力，有更好的突破，成為更好的自己。老師相信你能做到，你不會讓老師失望的，對嗎？”這樣的談話過程，其實也是賞識教育的過程。通過給予后進(jìn)生充分的信任和鼓勵，促使其不斷奮進(jìn)。

二、賞識教育在規(guī)范學(xué)生行為中的運(yùn)用

小學(xué)階段是學(xué)生個性發(fā)展、行為形成的重要階段。在該階段中，學(xué)生個性相對突出，在自我管理上并沒有很強(qiáng)的意識，同時也缺乏一定的行為觀念，這是導(dǎo)致小學(xué)班級管理相對較難的主要原因。但處于小學(xué)階段的學(xué)生，如果運(yùn)用傳統(tǒng)“強(qiáng)制性要求你應(yīng)該如何做”這樣的方式對其行為進(jìn)行管理，則很難實現(xiàn)對學(xué)生行為的規(guī)范。而運(yùn)用賞識教育，通過激勵的方式以規(guī)范學(xué)生的行為，無疑是促進(jìn)小學(xué)班級管理規(guī)范化，提升班級管理質(zhì)量的有效手段。

例如，在學(xué)生成績進(jìn)步時，通過為學(xué)生頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”這樣的賞識教育方式，以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，并逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的行為；針對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，則給予學(xué)生目光肯定和語言上的贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為；而對于在課堂上犯錯誤的學(xué)生，如回答錯誤或不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師在對學(xué)生進(jìn)行合理批評的同時，還要表現(xiàn)出對學(xué)生某方面的肯定，適當(dāng)表達(dá)出自己的意見，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的期望，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時改正，從而形成良好的班級課堂紀(jì)律。切勿過多地批評學(xué)生，因為小學(xué)階段的學(xué)生心理相對脆弱，過度的批評容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，使其行為更為放肆。

三、賞識教育在提升班級凝聚力中的運(yùn)用

在小學(xué)班級管理中，不斷提升班級凝聚力，形成良好的班風(fēng)，是班級管理的重點(diǎn)。作為一個集體，只有將全班同學(xué)每一個個體凝集一個整體，才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。對于小學(xué)生而言，由于年紀(jì)的關(guān)系，對于班級凝集力還沒有全面的認(rèn)識，因此，就需要班主任在對班級管理過程中，及時發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，并合理利用賞識教育對該問題進(jìn)行解決。

例如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)班級凝聚力較低，對于學(xué)校組織的班級活動，如運(yùn)動會、體操比賽、詩歌朗誦比賽等活動，學(xué)生參與的積極性較低時，首先，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與，并挖掘班級里相應(yīng)項目較好的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法；或者讓其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過給予學(xué)生充分的信任，在活躍班級氣氛的同時，增加班級的凝聚力。其次，在活動中，對于積極參與班級活動和活動中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生初步認(rèn)識到何謂班級榮譽(yù)感。而針對全班共同參與的活動，如取得好成績，則給予學(xué)生充分的肯定的贊賞，若未能取得好成績，也不應(yīng)批評，而是給予更多的鼓勵。通過這樣的賞識教育，讓學(xué)生能積極參與到班級的集體活動中，不斷增強(qiáng)班級凝聚力，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

四、小結(jié)

總而言之，賞識教育是在尊重學(xué)生、相信學(xué)生和鼓勵學(xué)生的原則上，以愛作為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。運(yùn)用賞識教育對小學(xué)班級進(jìn)行管理，是與學(xué)生生理和心理年齡相契合的管理手段，對于促進(jìn)后進(jìn)生積極奮進(jìn)、規(guī)范學(xué)生行為與提升班級凝聚力具有積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]李雪玲.賞識教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2016，（12）：244.

（編輯：龍賢東）