【摘要】任何一個(gè)在教育一線工作的老師，讀過(guò)《第56號(hào)教室的奇跡》后，就會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，中美中小學(xué)教育竟有如此多驚人的相似點(diǎn)。“任何一個(gè)拿出真心、誠(chéng)意與企圖心對(duì)待教育這份工作的老師”亦會(huì)在書中找到自己平日里的種種疑惑：我照常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？

【關(guān)鍵詞】讀后感；經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“害怕”的誤區(qū)

很多有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為，讓學(xué)生害怕老師，是管理好班級(jí)的法寶?；蛟S還有許多教師親身感受過(guò)，學(xué)生的害怕讓教師“省心”了不少。上課沒人敢隨便動(dòng)彈，看上去個(gè)個(gè)坐姿端正；沒有人敢提出格的問(wèn)題；沒人敢在下課尖叫；沒人敢不交語(yǔ)文作業(yè)……畢業(yè)多年后學(xué)生提起小學(xué)生活時(shí)只會(huì)說(shuō)：“不要提了，那是我的噩夢(mèng)。那個(gè)老師恐怖！”這是多么地難過(guò)與悲哀呀！教師真心誠(chéng)意對(duì)待教育這份工作，一心一意為了孩子的成長(zhǎng)，卻走進(jìn)了“害怕”的誤區(qū)。

《第56號(hào)教室的奇跡》告訴我們，“不管是教導(dǎo)孩子還是子女，一定要從孩子的角度看待事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑?！薄督虒W(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中提到老師的恐懼心理：“恐懼是一種使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西?！币苍S正是老師的各種各樣害怕，把恐懼投射到了學(xué)生身上，甚至成為一種經(jīng)驗(yàn)來(lái)推廣。盡管教師曾真心認(rèn)為，這樣才會(huì)有良好的紀(jì)律，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才是對(duì)孩子負(fù)責(zé)。可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，身處充滿恐懼的課堂中，會(huì)使許多天生熱愛學(xué)習(xí)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生憎恨的念頭。那該怎么辦？《第56號(hào)教室的奇跡》告訴我們：以信任取代恐懼。讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品味一下雷夫老師的做法：

雷夫︰莉薩？

莉薩︰雷夫，等我一下下就好。我有帶。我有做功課。拜托啦！

雷夫︰（輕聲地）莉薩？

莉薩︰拜托，雷夫。我真的有做（還在拼命找）。

雷夫︰（已經(jīng)在哼唱了）麗──莎？

莉薩︰（從徒勞無(wú)功的翻找中停了下來(lái)，抬頭往上看）什么事？

雷夫︰我相信你。

莉薩︰（不發(fā)一語(yǔ)──眼神中帶著疑惑）

雷夫︰我相信你呀﹗

莉薩︰真的？

雷夫︰（輕聲地，帶著微笑）當(dāng)然啰，莉薩。我相信你已經(jīng)把功課做好了。可是你知道嗎？

莉薩︰什么？

雷夫︰眼前有個(gè)大問(wèn)題哦。

莉薩︰（怯生生地，在停頓許久之后）我東西亂放。

雷夫︰沒錯(cuò)，你得更有條理一點(diǎn)?，F(xiàn)在，何不挑兩個(gè)你信得過(guò)的好朋友？

莉薩︰露西和喬依絲？

雷夫︰很好。今天吃過(guò)午餐以后，請(qǐng)她們幫你整理文件夾好嗎？

莉薩︰（松了一口氣）好……

孩子很珍視老師對(duì)他的信任，也很珍視同學(xué)對(duì)自己的信任。用信任來(lái)管理班級(jí)，才能真正促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)。

二、“獎(jiǎng)賞”的誤區(qū)

我多年來(lái)任教于中學(xué)，突然間承擔(dān)小學(xué)班主任工作，頗感茫然，所以四處尋找管理“法寶”。我發(fā)現(xiàn)不少老師的法寶是“獎(jiǎng)賞”，文具、糖果、表?yè)P(yáng)信等等。于是我立刻行動(dòng)，批發(fā)了一批文具，網(wǎng)購(gòu)了各種小玩意，定制了美觀精致的表?yè)P(yáng)信。對(duì)“獎(jiǎng)賞”的作用信心滿滿。一開始，“獎(jiǎng)賞”的效果是立竿見影的。公開課上，原本寂靜的課堂，小手林立；每天作業(yè)書寫得工工整整；測(cè)驗(yàn)時(shí)特別認(rèn)真。一天公開課后，詢問(wèn)一個(gè)答題特別機(jī)智，來(lái)找我拿獎(jiǎng)品的孩子：“你回答了什么問(wèn)題，你是怎么想出來(lái)的？”孩子說(shuō)：“不記得了，我記得我回答了兩個(gè)問(wèn)題。”“獎(jiǎng)賞”獎(jiǎng)勵(lì)的是孩子的投機(jī)，而不是思索過(guò)程，更不是學(xué)習(xí)的樂趣。麻煩還在后面，“同學(xué)們，校運(yùn)會(huì)要報(bào)名了，你想報(bào)哪個(gè)項(xiàng)目呀？”“老師，報(bào)名有什么獎(jiǎng)勵(lì)？”糟糕呀，“獎(jiǎng)賞”毀了孩子的自覺。等到學(xué)期末，我把豐富多彩的獎(jiǎng)品擺放在講臺(tái)時(shí)，孩子們的眼神是空洞的、麻木的?！蔼?jiǎng)賞”不管用。精神獎(jiǎng)勵(lì)——表?yè)P(yáng)信反而是最管用的。這又是為什么呀？“獎(jiǎng)賞”不是真“法寶”。

閱讀了《第56號(hào)教室的奇跡》，我找到管理班級(jí)的法則：我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞。這也讓我聯(lián)想到曾經(jīng)看過(guò)的一篇心理學(xué)文章選段：好人的最大獎(jiǎng)勵(lì)是做一名好人。獎(jiǎng)勵(lì)與“獎(jiǎng)賞”是根本不同的，表?yè)P(yáng)信是精神上的激勵(lì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。

三、“取悅”的誤區(qū)

時(shí)常會(huì)在辦公室聽到老師教導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子：“你這樣做，對(duì)得起你媽媽嗎？”“爸爸工作這樣辛苦，你怎么能不交作業(yè)？”“老師講得這么認(rèn)真，你為什么還要開小差？”認(rèn)真觀察被質(zhì)問(wèn)的孩子，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題給孩子的壓力很大，讓他們自責(zé)。個(gè)別孩子，則一副無(wú)所謂的態(tài)度。因此，讓“取悅”他人無(wú)意中成為老師教育的誤區(qū)?？缭綍r(shí)間來(lái)看，曾經(jīng)為取悅某人而努力過(guò)的學(xué)生，成人后對(duì)生活幾乎是不滿意的，那不是我們教育者想得到的結(jié)果?！兜?6號(hào)教室的奇跡》證實(shí)了這一點(diǎn)。讀了它，我們將提醒自己，在教育孩子時(shí)，不再走進(jìn)讓孩子“取悅”父母、老師等人的誤區(qū)。他應(yīng)該有自己的行為準(zhǔn)則，并為之努力。

我是一名忠實(shí)的閱讀者，在閱讀中，我體會(huì)到了個(gè)人的成長(zhǎng)，感受到閱讀把我?guī)У搅艘粋€(gè)美妙的空間。然而，我在學(xué)生中推廣課外閱讀時(shí)，卻受到了種種質(zhì)疑，遇到了各種疑惑。有的孩子，迷戀上了外閱讀，在課堂上偷偷看課外書；有的孩子在家里閱讀，對(duì)作業(yè)與家務(wù)置之不理；有的孩子堅(jiān)持閱讀，幾乎沒有個(gè)人成長(zhǎng)……我在《第56號(hào)教室的奇跡》里找到了共鳴，那就是對(duì)閱讀的推崇，要堅(jiān)持培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣。我相信終有一天，閱讀會(huì)在孩子身上起它該起的作用。

困惑時(shí)讀一讀《第56號(hào)教室的奇跡》能春風(fēng)化雨；迷茫時(shí)讀一讀《第56號(hào)教室的奇跡》能指引你前行；心浮氣躁時(shí)讀一讀《第56號(hào)教室的奇跡》能告訴你教育者要心靜才能致遠(yuǎn)。

（編輯：郭恒）