【摘要】杭州師范大學(xué)王崧舟教授說語文核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與提升，文化傳承與理解。仔細(xì)一想，教了這么多年語文，從字詞到句式，再到篇章，方方面面還真沒離開過這四點(diǎn)。我們備課中的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀就是這四點(diǎn)的直接詮釋。其中最基礎(chǔ)的莫過于語言的構(gòu)建與運(yùn)用。語言的構(gòu)建與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言環(huán)境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

【關(guān)鍵詞】語文；核心素養(yǎng)；課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

執(zhí)教十余載，雖然稱不上能非常好地駕馭語文課堂，但幾輪下來也能在課堂中游刃有余。自認(rèn)為是個(gè)合格的語文教師，踐行了“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)大字。也參加過多次各級(jí)論文大賽?？墒浅跻姳敬未筚惖耐ㄖ蟀逊秶_定在“核心素養(yǎng)”“寫作”“銜接”這三個(gè)話題范疇內(nèi)，不覺眼前一亮，語文的“核心素養(yǎng)”每次培訓(xùn)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)總是被專家提起，我們并不陌生，可是如果靜下心來研究一下它，還真拿不定主意。

2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件指出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。全國語文教師圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了語文教學(xué)策略探索變革，以適應(yīng)教育發(fā)展新要求。2016年9月，國家正式頒布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。同時(shí)全國開始使用部編語文新教材。我也很有幸成為第一屆使用人員。一年的教學(xué)任務(wù)結(jié)束，從新教材的培訓(xùn)到講授，深切感受到新教材的單元?dú)w類和知識(shí)分布更科學(xué)、更合理、更方便學(xué)生接受?；诂F(xiàn)行人教版語文教材的教學(xué)實(shí)踐，我將自己的心得總結(jié)如下，以期與同行共商共進(jìn)。

一、以文為范，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作表達(dá)能力

新教材的第一個(gè)單元為我們描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。把《春》《濟(jì)南的冬天》放在了第一、二節(jié)課，又增加了劉湛秋的美文《雨的四季》以及《古代詩歌四首》。剛開始講授還害怕學(xué)生不好理解，接受困難，畢竟這幾篇文章理解起來有難度，舊教材都在后面。沒想到學(xué)生的理解能力也是與時(shí)俱進(jìn)的。寫一篇《初秋美景圖》，學(xué)生來到了校園、宿舍、小游園仔細(xì)觀察每個(gè)角落，讓每一個(gè)美點(diǎn)都不容錯(cuò)過。功夫不負(fù)有心人，首戰(zhàn)告捷。

二、開展朗誦表演活動(dòng)，提升朗誦能力

朗誦表演，它不是簡單機(jī)械地誦讀，而是在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)后，在學(xué)生自己的理解下進(jìn)行個(gè)性的朗誦。《孫權(quán)勸學(xué)》雖全篇僅129個(gè)字，寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅贊學(xué)兩個(gè)片段，但是通過言簡義豐、生動(dòng)傳神、富于情趣的對話，寥寥數(shù)語，就能使人感受到三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，特別適合朗誦表演活動(dòng)。在教授完成后讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)感悟自讀，教師進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)后再讀。最后我將前后桌四人分成一個(gè)小組，三人分飾三個(gè)角色，一人旁白兼蒙母。準(zhǔn)備一天的時(shí)間，然后小組上臺(tái)表演。展示結(jié)果讓我出乎意料，每組學(xué)生都能獨(dú)立背誦，雖有卡殼，也是緊張所致。而且表情豐富，展現(xiàn)了人物性格特征。不僅如此，有幾個(gè)組做了充分的準(zhǔn)備，給孫權(quán)準(zhǔn)備了手工帝帽、報(bào)紙帝袍；給呂蒙制作了竹簡，補(bǔ)充了呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的情節(jié)；魯肅見到呂蒙才學(xué)長進(jìn)后夸張的表情。全班完全掃除背誦障礙，沒有哪個(gè)組表演不下去，而且高潮不斷。從這件事中我看到了，興趣是第一老師，沒有學(xué)生學(xué)不會(huì)的，只有學(xué)生想不想學(xué)的問題。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法以后要多探索并運(yùn)用。

三、設(shè)置有效問題，激發(fā)學(xué)生對文本的探究

教師必須深入研究文本，發(fā)現(xiàn)文本最有思考價(jià)值最具引導(dǎo)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解分析文本，幫助與激發(fā)學(xué)生分析問題。如《木蘭詩》中，我要求學(xué)生畫出心中木蘭的形象，有一個(gè)學(xué)生把木蘭畫得健壯如男，我問其理由，他說一個(gè)女子敢于替父從軍，不僅是孝順的沖動(dòng)，更是實(shí)力的基礎(chǔ)，木蘭不是嬌弱的女子，更不是貌美如花的美女。要不然也不會(huì)征戰(zhàn)數(shù)年，不僅幸存而且立下戰(zhàn)功無數(shù)，戰(zhàn)友也沒能識(shí)破木蘭的女兒身。其他同學(xué)也很贊同這位同學(xué)的說法。只要我們對文本深入研究，就能找到激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

這些，也僅是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會(huì)而已，在這些教學(xué)嘗試中，我體會(huì)到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

（編輯：張馳）