【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)之母，是培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫以及接受祖國(guó)文化的重要途徑，對(duì)于拓展小學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的了解以及發(fā)展智力都有很好的幫助，同時(shí)也可以從小培養(yǎng)小學(xué)生的世界觀、道德品行，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級(jí)閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教育是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分。教師應(yīng)該積極發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓小學(xué)生自己去面對(duì)課文，不再是通過對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行批注等單一手段來教學(xué)。只有小學(xué)生通過自己親身閱讀，才能夠有深入的體會(huì)。我們要做的就是去引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ラ喿x。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：閱讀是需要靠學(xué)生自己完成，自己領(lǐng)悟。自主學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生的自我展示達(dá)到激發(fā)學(xué)生們喜歡閱讀，愛上閱讀。教師要充分利用閱讀教材去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀思考時(shí)，同時(shí)還要激發(fā)他們對(duì)文章有自己獨(dú)到的見解。想要培養(yǎng)學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于閱讀有更大的興趣，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行拓展：

一、要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)

學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提高閱讀能力，提高閱讀的效率都有很大幫助，同時(shí)還有助于課堂上的互動(dòng)交流。葉圣陶老先生就說過：一篇好的精讀教材放在面前，想要通過這篇文章讓他們養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，那么就必須教會(huì)他們預(yù)習(xí)不可。而在預(yù)習(xí)過程中，先要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，在剛開始接觸課文時(shí)，要先通過閱讀“導(dǎo)讀”，從導(dǎo)讀中得到需要的信息，按照導(dǎo)讀所提示的信息再深入去閱讀課文。通讀過全文后，要圍繞著思考練習(xí)學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中提前畫出重點(diǎn)詞語，在不懂處做好標(biāo)記，并提出疑問。當(dāng)然，學(xué)生也可以對(duì)課文以及課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)提出自己的質(zhì)疑。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他們也會(huì)有爭(zhēng)論的欲望以及愛閱讀的心。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出疑問，能夠很好地營(yíng)造出一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂可以更輕松愉快地進(jìn)行下去。例如《白楊樹》這篇課文，學(xué)生在課上提出“沙漠那么干燥的地方，為什么還能夠長(zhǎng)出那么高大的白楊樹”等等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再在課上提出自己的疑問，這樣既能夠提高學(xué)生之間的交流，也能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)每一篇課文前，教師都要提前讓學(xué)生明確這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，明確自己的閱讀方向以及思考方向，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師也不可以片面、一味地用集體的教學(xué)目標(biāo)來替代學(xué)生自主的自學(xué)目標(biāo)。教師要通過組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的方式，讓課堂的氣氛活躍，就比如《窮人》這篇課文，上課時(shí)，教師可以通過提問：“昨天讓大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有很多感觸，有誰愿意分享一下自己的感悟？”學(xué)生會(huì)很樂意與大家一起分享自己的感想，當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表完自己的感想后，教師要及時(shí)以此引導(dǎo)學(xué)生確立自學(xué)的目標(biāo)與方法。這樣學(xué)生閱讀的積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來了。

三、敢于質(zhì)疑

古人言：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”閱讀時(shí)有疑惑，才能有讀下去的欲望。人類思維無限的活躍往往是因?yàn)橐鉀Q遇到的困難，有挑戰(zhàn)才能激發(fā)人們繼續(xù)下去的欲望。教師要讓學(xué)生在課堂上多思考，多提問，要積極去引導(dǎo)，開發(fā)他們的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問。例如在《小音樂家楊科》最后一段中，有的學(xué)生就提出：為什么楊科死的時(shí)候旁邊會(huì)躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，是想說什么？通過學(xué)生自己提問之后，再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己在文章中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過這樣的方式提高他們的閱讀能力，同時(shí)還會(huì)提高他們的自信心。

四、多讀多思考

“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇呛?jiǎn)簡(jiǎn)單單表露在紙張上的，更不是教師幾節(jié)課幾句話就能夠硬塞給學(xué)生的。需要學(xué)生通過不斷的反復(fù)閱讀，通過聲情并茂的朗讀來體會(huì)作者的喜怒哀樂，通過品味其中的每一處感覺，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，接受了作者情感的熏陶后再進(jìn)行閱讀，這樣能夠讓學(xué)生有更好的理解。例如《圓明園的毀滅》，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于文章中情感最飽滿，最感人的段落進(jìn)行細(xì)品，然后相互交流。

當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言，在朗讀中表現(xiàn)出自己對(duì)于詞語的揣摩后，教師應(yīng)該引導(dǎo)性地問大家：“這一段為什么用這樣的語氣去朗讀？”是不是因?yàn)樽髡邩O其喜愛圓明園。又或者在讀圓明園被毀滅時(shí)為什么語氣如此的高昂，是因?yàn)樽髡咴诿鎸?duì)自己國(guó)家的文物被損壞時(shí)極其氣憤，通過引導(dǎo)學(xué)生多讀多思考來調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。

五、合作交流

一開始讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，是為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)以及閱讀的能力，但是閱讀不是一個(gè)人自己的事，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)還要培養(yǎng)他們小組協(xié)作的能力，在一些文章中的重要意義等關(guān)鍵作用上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助、互相合作，要告訴他們合作學(xué)習(xí)的意義。教師結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的作業(yè)，例如合作完成海報(bào)或者在班上對(duì)這篇文章中的主人公的個(gè)性進(jìn)行解讀等等，通過這樣合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也讓他們意識(shí)到合作交流的重要性。

六、制定鼓勵(lì)機(jī)制

閱讀教學(xué)中，教師的表揚(yáng)以及嘉獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。教師的表揚(yáng)與嘉獎(jiǎng)不單單會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠增加師生之間的友誼，能夠營(yíng)造出更好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)的氣氛，堅(jiān)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在表揚(yáng)時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是籠統(tǒng)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生都用“真不錯(cuò)，再接再厲”等評(píng)價(jià)語，這樣很打擊學(xué)生的閱讀興趣。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力做出評(píng)價(jià)并給出好的提議。這樣學(xué)生對(duì)于閱讀會(huì)有更大的興趣。

七、結(jié)束語

總而言之，閱讀是雙向的，既需要老師的不斷鼓勵(lì)和教學(xué)方法的不斷完善，也需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的培養(yǎng)與塑造。教師在閱讀教學(xué)中不能夠一個(gè)人獨(dú)攬，要掌握好分寸，靈活結(jié)合課堂的具體情況，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的益處，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

（編輯：龍賢東）