【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，掌握有效的閱讀技巧和方法，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，學(xué)生掌握好一定的方法和技巧是提升閱讀能力的前提。所以，利用有效的閱讀方法和技巧才能更好地探究文本的內(nèi)涵，體會(huì)到文章的深刻主題。而文章是由字、詞、句、段組成的綜合體，那么，教會(huì)學(xué)生怎樣“咬文嚼字”，如何“斟酌詞語(yǔ)”，怎樣“鑒賞語(yǔ)句”，如何“賞析語(yǔ)段”，便是閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題。在筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了以下幾種實(shí)用的訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】品詞；析句；提升；能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、比較法

在詞語(yǔ)的品析中，“比較”是極其重要的一種方法。葉圣陶老先生說(shuō)：“閱讀方法不僅僅是機(jī)械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的規(guī)律，最要緊的還在于多比較、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！蓖ㄟ^(guò)比較可以明確字詞句的不同用法，辨析異同，從而收到舉一反三的效果，依據(jù)比較的特征，教學(xué)中我總結(jié)了三種不同的比較方法：

（一）換詞比較

教學(xué)時(shí)把句子中要重點(diǎn)理解的這個(gè)詞換成意思相近的另外一些詞，再與原句比較，體會(huì)作者遣詞造句的良苦用心，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。如《梅雨潭》一文，作者很講究用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲、琢磨，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。如“這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇一般?！弊x到這個(gè)句子，有的學(xué)生提出：“亭子不是建嗎？為什么用踞呢？”引導(dǎo)學(xué)生品味一番，使他們認(rèn)識(shí)到用“踞”更能突出亭子所處位置的險(xiǎn)峻，而“建”則用得太多，過(guò)于流俗。“蹲”卻給人一種笨重感，不能確切地表現(xiàn)梅雨亭的險(xiǎn)要。作者把梅雨亭比作像蒼鷹在天空翱翔，通過(guò)字、詞的錘煉及形象的比喻寫(xiě)出了梅雨亭位于凌空的巖石上的那種奇妙、險(xiǎn)峻的姿態(tài)。

（二）添詞比較

有的課文在特定的語(yǔ)言環(huán)境里，一些詞句用得很簡(jiǎn)單，卻收到了言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)效果。教學(xué)中要讓學(xué)生自己通過(guò)添加詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詞句簡(jiǎn)約的好處。例如：在課文《狼牙山五壯士》勝利掩護(hù)大部隊(duì)撤退后，眼前撤離的道路有兩條，一條是絕境（三面懸空的崖頂），另一條是大部隊(duì)轉(zhuǎn)移的必經(jīng)之路。這時(shí)班長(zhǎng)果斷地說(shuō)“走！”帶頭朝懸崖邁進(jìn)。這時(shí)，讓學(xué)生在“走”字前面添加一些詞語(yǔ)，他們的思維極為活躍，有的說(shuō)成“快走”，有的說(shuō)成“我們快走”。學(xué)生說(shuō)得都很好，能夠積極動(dòng)腦筋。再引導(dǎo)學(xué)生與原句比較，體會(huì)到原句的一個(gè)“走”字干脆、果斷，真可謂力有千鈞，表現(xiàn)了五位壯士英勇豪邁的氣概，也表現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

（三）刪詞比較

有的課文有一些精彩的句子是因?yàn)橛迷~恰到好處的結(jié)果，可以讓學(xué)生拿刪去這個(gè)詞后的句子與原句比較，體會(huì)原詞句的獨(dú)特作用，例如在文章《一夜的工作》中有這么兩個(gè)精彩句子： “這就是我們新中國(guó)的總理?！薄斑@就是我們中華人民共和國(guó)的總理?！闭n堂上，有很多同學(xué)認(rèn)為：上面兩句的“我們”與“新中國(guó)”“中華人民共和國(guó)”不是重復(fù)了嗎？我表?yè)P(yáng)學(xué)生的想法新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)造力。然后，我再把句子里的后面兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為重復(fù)的詞語(yǔ)刪去，再引導(dǎo)學(xué)生與原文進(jìn)行對(duì)比，以致讓學(xué)生更加深刻體會(huì)到共和國(guó)誕生后第一任總理如何夜以繼日工作，品味出原句是作者更強(qiáng)烈地表達(dá)對(duì)周總理的敬愛(ài)之情，從而把文章的情感推向高潮。

二、關(guān)聯(lián)法

字、詞、句、段是構(gòu)成文章的有機(jī)單位，它們之間是相互關(guān)聯(lián)，不可分割的整體。要讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解語(yǔ)段、文章的含義，就得教會(huì)學(xué)生如何利用關(guān)聯(lián)法分析出語(yǔ)言單位之間的關(guān)系。從而自上而下理解詞句的內(nèi)涵和外延，最終把握作者的寫(xiě)作意圖和情感色彩。例如：在文章《我的伯父魯迅先生》的第一自然段中，老師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“愛(ài)戴”這個(gè)詞的含義，當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下和小組之間討論，理解這個(gè)詞表達(dá)的是“擁護(hù)”和“敬愛(ài)”以后再讓學(xué)生到文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生可以從參加魯迅先生追悼會(huì)的人“送花圈”“寫(xiě)挽聯(lián)”“心情悲痛”等幾個(gè)方面組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。從而有效地理解文章的內(nèi)容和思想感情。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力自然就有所提升。

三、創(chuàng)造法

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他工作的對(duì)象兒童經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天同昨天就不一樣?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，如果我們老師總是用千篇一律的方法去教這些富有不同個(gè)性的孩子就可能走向一個(gè)死胡同，出不了彩，壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練更是如此。我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！贬槍?duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”一詞可以設(shè)置幾個(gè)多樣的、有特色的問(wèn)題。如：在烈火的燃燒下，邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)呢？他有哪些驚人的意志使他做到一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？如果此時(shí)邱少云動(dòng)了會(huì)發(fā)生怎樣的后果？通過(guò)這一系列的、連貫的“套子”問(wèn)題，讓學(xué)生在大腦 里有一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題串”，使學(xué)生思維始終處于探究的狀態(tài)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

四、想象法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！痹谡Z(yǔ)言文字訓(xùn)練中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，不但可以加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，還能體會(huì)作者的感情。如《飛奪瀘定橋》第八段，抓住“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象紅軍突擊隊(duì)沖到橋頭，立刻被大火包圍的萬(wàn)分緊急的情景，從而加深對(duì)紅軍奪橋所經(jīng)歷的又一次艱險(xiǎn)的理解。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技能，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生培養(yǎng)成為善聽(tīng)會(huì)說(shuō)、善讀會(huì)寫(xiě)、善思會(huì)創(chuàng)的人。

（編輯：龍賢東）