【摘要】讀與寫在語文教學中密不可分，閱讀是寫作的基礎，要讓學生愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣。在閱讀中積累語言文字，感受文字美，做好讀書筆記。在教學中找到讀寫結合點，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成，相得益彰，提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】課外閱讀；閱讀習慣；積累語言；讀寫結合

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】

一、閱讀——厚積薄發(fā)

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭n程標準明確提出義務教育階段學生應該完成400萬字的閱讀任務，這僅是最低要求。我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外?？梢?，課外閱讀已成為他學習語文的主要方式。所以如何引導學生愛上課外閱讀顯得尤其重要。這首先要讓孩子形成閱讀習慣。

我曾經做過這樣的嘗試，在我任教的班級布置了寒假閱讀打卡活動，每天家長把孩子的閱讀時間發(fā)到班級微信群上。我給孩子推薦了一些書目，當然不限如此，只是推薦，不是規(guī)定。常常有家長問讓孩子讀什么課外書，我的建議是尊重孩子的喜好，不要指定他讀哪本書，可以推薦他讀什么書，引導他讀什么書。我就曾教過這樣一個孩子，他很喜歡讀科幻類的書，他的家長非要讓孩子看文學名著，這樣反而磨滅了孩子讀書的興趣。閱讀內容首先是要孩子感興趣的，與孩子內心世界相符合的，如此孩子才愿讀閱讀。在活動期間我也不定時分享閱讀的小方法。鼓勵親子閱讀，建議孩子們交換課外書，讀同一本書交流，幾個小伙伴同讀一本書，興趣盎然。孩子每天的閱讀時間逐漸增加，由開始的15分鐘到30分鐘到一個小時再到一個小時以上……孩子們你追我趕，在假期看了一本又一本的書，讀書的積極性不知不覺提高了。寒假結束了，孩子們每天閱讀的習慣卻沒有結束。新學期開學，我發(fā)現(xiàn)孩子的書包有了新變化，都有一本課外書隨身帶，同學間交流也多了課外書分享的話題。此外我還不斷豐富教室圖書角的課外書，方便孩子想讀書時隨手就有書讀。我也每隔一段時間開一個讀書分享會，同學們談讀后感，誦讀文段，比較閱讀，表演故事情節(jié)，等等。同學的閱讀激情也越來越高漲了。

語文教材中的一些課文也很適于開展延伸閱讀，進行同步閱讀，帶動孩子閱讀名著名篇。如教到《爭吵》這篇節(jié)選自《愛的教育》的課文時，鼓勵學生閱讀《愛的教育》；在學到《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這幾篇課文時，鼓勵學生閱讀名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》；在學《冬陽·童年·駱駝隊》時，推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》；學到法布爾寫的《蟋蟀的住宅》，推薦學生閱讀他寫的《昆蟲記》；在教《賣火柴的小女孩》時，推薦學生同步閱讀《安徒生童話》。

二、積累——信手拈來

葉圣陶先生認為，閱讀語言文學材料可以實現(xiàn)六個“獲得”：獲得間接經驗作為寫作材料；獲得作者的思想、道理，形成觀點可供思索和立意；獲得作者的情感以陶冶情操；獲得認識事物的方法，以便自己會觀察，會思考；獲得表達方法，布局謀篇，有所借鑒；獲得詞匯有了語言積累。

孩子在閱讀中積累語言文字，感受語言文字美，熟能成誦，內化為自己的語言。如《秋天的雨》這篇散文文字優(yōu)美，寫出了秋天繽紛的色彩，“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！?再如《美麗的小興安嶺》這篇課文寫出了小興安嶺一年四季的美景，夏天這一段更是小興安嶺四季景色中最美的一部分，“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里……草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇?！狈e累這些句子，體會作者遣詞造句的獨具匠心。

蘇霍姆林斯基說過：應該把讀書筆記作為教學的重要內容之一。養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，遇到好詞好句好段就摘錄下來，積累素材，讀中的所感所悟也可以寫下來。養(yǎng)成良好的讀書習慣?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”。對文章理解了，好詞佳句熟讀于心，臨到作文時自然得心應手，信手拈來。

三、讀寫——相輔相成

《語文課程標準》明確指出，“讓學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！薄皩嵤┙ㄗh”中強調：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。所以閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的，沒有閱讀，寫作就像“巧婦難為無米之炊”。在平時教學中要注重讀寫結合，“以讀促寫，以寫促讀”，多讀多寫，相輔相成，讓孩子養(yǎng)成更好的閱讀、習作習慣。

語文教材中不少課文后面都配有“小練筆”，這是很好的讀寫結合范本。如《美麗的小興安嶺》這篇課文后面就安排了寫家鄉(xiāng)一處景物的練筆；《玩出了名堂》這篇課文安排了寫寫玩中的樂趣；《去年的樹》課文后面安排了寫寫對鳥兒說的話的小練筆；《頤和園》課文后面安排了記一次游覽活動的小練筆。這些小練筆可以仿照課文的寫法來作文，加深學生對課文內容、行文結構的理解。

在閱讀教學中還要挖掘教材中的練筆因素，適當進行習作訓練，以寫促讀，以讀促寫。如在教《老人與海鷗》這篇課文時，我設計了想象寫話這個環(huán)節(jié)，假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么？或者假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？很多學生寫得很好，思敏同學寫道：“你們不要因為我的離去而難過，因為只有你們幸福地活下去，我才能安心地離開?！卞\發(fā)同學寫道：“老人，您一路走好……您就放心走吧，再見了，雖然您不在了，但我會永遠記住您的！再見了，親人！”嘉博同學說：“我的靈魂會與你一起去藍天飛翔?！睂W生哭了，我也感動萬分。如此讀寫結合能促進學生讀寫能力的提高。

英國哲學家弗蘭西斯·培根說：“閱讀使人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考精確?！闭Z文課堂就是要讓孩子愛上閱讀，樂于寫作。

參考文獻

[1]張勇，陳濤.讓語文課堂活起來[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（編輯：張曉婧）