【摘要】教語文，最難教的是習(xí)作，因為習(xí)作批改往往要占據(jù)語文老師大部分的課余時間，而且批改要求很多，除了批改時間、優(yōu)良等級，還要修改學(xué)生的錯別字、表達不完整的語句，寫眉批、總評等，煞費心思。但批改后發(fā)下去的習(xí)作，又有多少同學(xué)會去認真看？老師批改的不足之處又有多少同學(xué)會理解？即使看了，又有幾個會去動手修改呢？根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們是不是可以換一種方式來提高學(xué)生的習(xí)作能力，減輕語文老師的一些負擔呢？那就是：放手讓學(xué)生批改習(xí)作。這樣我們才可以引導(dǎo)學(xué)生獲取提高習(xí)作能力的“真經(jīng)”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作能力；真經(jīng)；放手；批改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、放手批改習(xí)作，提高習(xí)作興趣

《小學(xué)語文新課程標準（最新修訂版）》中關(guān)于五、六年級學(xué)生習(xí)作的要求，有這樣一段表述：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹谛抡n標的“教學(xué)建議”部分還指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。新課標從三年級開始，就有修改的要求，到五、六年級還提出了相互修改的要求，這說明，修改習(xí)作，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要方式。而“相互修改”，即放手讓學(xué)生去修改同學(xué)的習(xí)作，也就是放手讓學(xué)生批改習(xí)作，是不是能更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

答案是肯定的，學(xué)生對修改別人習(xí)作的興趣，遠遠大于修改自己習(xí)作的興趣，因為，自己的習(xí)作本來就是絞盡腦汁寫出來的，根本沒興趣去看，自己的錯誤往往很難看出來，如果讓他們?nèi)タ磩e人的習(xí)作，他們可能會興趣大增，指出別人一大堆缺點，當然，優(yōu)點也自然能吸收。久而久之，學(xué)生學(xué)會批改別人的習(xí)作，自己的鑒賞能力和表達能力也會逐漸提高。在學(xué)生視野中，除了看范文，就只看自己寫的習(xí)作了，到底水平如何，無從知曉，加上老師“蜻蜓點水”似的點評，學(xué)生往往“視而不見”，根本無法提高他們的習(xí)作能力。而如果讓學(xué)生交換修改，再教授一些修改方法，并讓班上一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生放手去批改同學(xué)的習(xí)作，那提高學(xué)生習(xí)作能力就會收到事半功倍的效果，因為他們接觸的是更多同學(xué)不同構(gòu)思的習(xí)作，寫作視野更廣了，從中他們可以學(xué)到很多從老師那和書本上學(xué)不到的習(xí)作知識。學(xué)生批改的字跡清楚，被批改的學(xué)生很容易看懂，也易于接受，同時，也鍛煉了學(xué)生的“批注”能力。當然，老師“畫龍點睛”似的批注也是需要的。

二、放手批改習(xí)作，“潤物細無聲”

對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會寫作，提高語文學(xué)習(xí)成績，更重要的是要提高學(xué)生的語言表達能力、社會交際能力等，從而提高一個人的語文素養(yǎng)。

我記得讀小學(xué)時，我的語文老師年歲很大了，是個白發(fā)蒼蒼的老教師，他批改習(xí)作特別認真，總是寫得密密麻麻的，字又小又草，我根本看不懂，好在當時學(xué)生少，我總是拿著自己的習(xí)作，讓老師給我讀評語，每每這時，老師總是很認真地跟我講批改的理由，讓我學(xué)會了很多習(xí)作知識，有時，老師還讓我根據(jù)他的批改意見再次修改，讓我知道原來文章還可以這樣修改，知道了修改的重要性。以后，我寫好了文章，總喜歡自己邊讀邊修改，改好了抄正，在抄正過程中，又不時地修改寫得不妥的地方。我的小學(xué)語文老師關(guān)于作文的批改及修改的指導(dǎo)，讓我收獲很多，我的習(xí)作能力也在他“潤物細無聲”式的教學(xué)中得到了提高。在中學(xué)，我第一次參加作文比賽就獲得了一等獎，校長還在全校集會時讀了我的作文，給了我很大的鼓勵。后來，在整個初中階段，我還多次參加了學(xué)校的作文比賽，獲得了不同的名次。在讀師范時，我還通過比賽，以一篇兒童文學(xué)作品加入了當年師范的“兒童文學(xué)社”?，F(xiàn)在，走上工作崗位，每次要寫材料，雖然也有畏懼感，但只要是我動手寫的文章，均能獲獎。在指導(dǎo)學(xué)生參加習(xí)作比賽方面，我指導(dǎo)的習(xí)作，獲獎的級別及名次均在一、二等獎。我覺得這些都得益于小學(xué)時老師對我作文修改的指導(dǎo)。從中足見：讓學(xué)生放手修改習(xí)作、批改習(xí)作的重要意義了。

三、學(xué)生批改習(xí)作，能力得到顯著提高

我目前在任教六年級語文，我的這批學(xué)生中，有幾個是我從一年級起帶上來的，我對學(xué)生習(xí)作修改及批改的指導(dǎo)，從三年級起就開始培養(yǎng)了，我培養(yǎng)小助手，從教學(xué)生找錯別字、找好詞好句開始，引導(dǎo)學(xué)生做記號，做些小的批改，并且教給他們不同的批改符號，讓學(xué)生在邊讀邊改中，把自己即時的見解、看法寫在旁邊，就成了眉批；再讓學(xué)生想想文章好的方面有哪些，不足的方面有哪些，寫在末尾，就成了總評，慢慢地，學(xué)生的欣賞水平提高了，學(xué)生不僅養(yǎng)成了修改自己作文的習(xí)慣，還特別喜歡批改同學(xué)的習(xí)作。經(jīng)?？吹剿麄兏牡囊恍┹^差的作文，批改補充的內(nèi)容比學(xué)生寫得還長，評語也寫得有模有樣，真不亞于老師的批改呢。自從他們學(xué)會了批改習(xí)作后，習(xí)作能力明顯得到提高，每周的周記也顯得越來越有質(zhì)量。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文老師與其每個單元那么辛苦地批改學(xué)生習(xí)作，辛苦不說，效率不高，不如把修改習(xí)作、批改習(xí)作的方法教給學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作，學(xué)會批改其他同學(xué)的習(xí)作，讓每個學(xué)生在習(xí)作中有更多體會、感悟的機會，從而提高學(xué)生的欣賞能力和習(xí)作水平，取得提高習(xí)作能力的“真經(jīng)”，真正達到“教是為了不教”的目的。

參考文獻

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[2]段昭喜.在習(xí)作修改中培養(yǎng)學(xué)生的作文水平[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（21）.

（編輯：張馳）