【摘要】閱讀歷來被稱為“學習之母、教育之本”，良好的閱讀可以開拓學生視野、提升學生的理解能力，因此閱讀教學成為語文教學中的重要組成部分。體驗式閱讀教學是通過教師創(chuàng)設情境，引導學生主動學習，從自己的生活經驗和內心需要出發(fā)，調動各種感官去體驗閱讀，最終獲得情感體驗的過程。為了更好地提高學生的閱讀能力和審美能力，高中語文教師在教學中，應充分認識到閱讀體驗教學的重要性，并找尋合適的方式提升學生的閱讀體驗，挖掘適宜學生情感體驗的文本內涵，充分利用學生的心理感受，提高高中語文的教學質量。

【關鍵詞】高中語文；閱讀體驗教學；思路分析

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

一、體驗式閱讀教學的意義

高中語文體驗式閱讀教學對學生語文學習有十分重要的意義，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動閱讀積極性；通過閱讀提高思維層次，促進個體思維能力的提升。閱讀有助于延伸學生的情感和視野，不斷塑造他們的人格和精神品質，促進個體的成長和進步。

（一）激發(fā)學生的學習興趣，調動閱讀積極性

書籍中蘊藏著巨大的精神財富，是作者源于生活經驗的情感抒發(fā)及智慧結晶，值得學生學習其中的文學精華。由于學生間的個性差異及知識儲備不同，閱讀同一本書籍的感悟也有所不同，通過閱讀體驗教學進行閱讀的交流探討，讓學生在思想的碰撞中產生學習興趣，分享閱讀的樂趣。閱讀可以使他們心情愉悅，借助文字進行自我表達，通過閱讀實現自身情感與故事主題的呼應，從而實現情感的釋放?？傊?，通過閱讀教學，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使他們產生閱讀的熱情和渴望，這對于他們今后的成長有著無比重要的意義。

（二）通過閱讀提高思維層次

閱讀是打開學生成長之門的金鑰匙，是拓展他們思維和精神視野的重要途徑。書是人類進步的階梯；通過閱讀，他們的層次得以提升，他們的認知能力、判斷能力得到了充分的鍛煉。讀一本好書可以讓學生從字里行間感受到作者的情懷和思維方式，對學生價值觀和文學素養(yǎng)的塑造大有裨益。在鑒賞文學作品時，學生通過閱讀、思考、討論可以鍛煉思維能力，更深入地了解作品所要表達的情感意向。優(yōu)質的閱讀教材可以拓展學生思維、豐富學生知識，在閱讀中提升學生思維層次。大量的佳詞新句、新論點、好論述，可以激活學生的思維區(qū)域，使學生在閱讀積累中形成自己的寫作風格。可以說，一個人的成長和未來發(fā)展，是不可能脫離閱讀的，在高中語文教學過程中應該通過閱讀教學來提高學生的思維層次，實現思維邏輯的訓練，從而不斷強化他們的綜合思考能力。

二、實現高中語文體驗式閱讀教學的有效途徑

實現高中語文體驗式閱讀教學有很多途徑，在具體實踐過程中，可以根據課題創(chuàng)設情境，引導學生進行閱讀體驗；深入解析文本語言，加深學生的閱讀體驗；通過對話教學，豐富學生的情感體驗，全面提升他們的閱讀能力。

（一）根據課題創(chuàng)設情境，引導學生的閱讀體驗

在創(chuàng)設課堂情境時，教師應運用情感語言和詩意語言，使學生在閱讀過程中，產生豐富的聯想，深入理解文本內涵。根據不同的教學課題，教師應圍繞學習目標，搜集相關的情景資料，帶動學生積極地進行情感體驗，使學生投入到文本中獲得情感共鳴。例如教學《故都的秋》一課，要讓學生體會作者以情馭景、以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一，先向學生介紹寫作背景，帶領學生進入作者創(chuàng)作的情感世界，再有感情地范讀其中一段描寫故都的秋的文本，引導學生感受字里行間濃濃的秋味。然后讓學生進行有感情的誦讀，體悟作者對故都的眷念之情。

（二）深入解析文本語言，加深學生的閱讀體驗

有效閱讀要求讀者可以準確把握文本的核心思想，而作者的思想正是從文本的一言一語中體現的，這就需要教師為學生深入解析文本語言的表現形式，引導學生在理解和想象中生成領悟和體驗，從而加深閱讀感悟。以《荷塘月色》為例，教師在引導學生基本感知寫作內容和思路后，要求學生仔細品味關鍵語句的含義，第三段中的“這令我到底惦著江南了” 體現了作者思鄉(xiāng)的哀愁，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬；“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”表明作者有意把自己置身于超脫現實的環(huán)境中，反襯了內心的寂寞、苦悶與彷徨。通過對文本關鍵語句的解析，可以讓學生準確把握作者的情感和態(tài)度。

（三）通過對話教學，豐富學生的情感體驗

課堂教學是以情感為核心，實現師生情感互動的過程，教師要想提高課堂教學質量，就必須注重師生間的溝通、學生間的交流、學生與課本的對話。在對話教學中，教師要善于觀察學生的個性，設置引導性問題，并捕捉學生思維的亮點，實現學生在課堂的主體性，以便推進學生與文本更高層次的對話。例如教學《赤壁賦》時，教師可以詢問學生：讀完《赤壁賦》的感受如何？文本的景物描寫美在何處，表達了作者什么樣的情感？然后讓學生進行朗讀，讀完后進行討論，發(fā)表自己的見解。然后再與陶淵明的詩詞進行對比分析，詢問二人在情感表達方式上的不同，使學生在閱讀時對文本內涵有更深刻的認識。通過導入問題可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生獲得豐富的情感體悟，提升思想境界和文學素養(yǎng)。

三、結語

高中是學生夯實基礎、培養(yǎng)正確價值觀的重要階段，而高中語文作為高考的必考科目更對學生的未來至關重要。體驗式閱讀教學關注人文精神的培育，要求學生借助多重對話，實現思想的碰撞、心靈的交流和溝通，引起情感的共鳴，對于提高語文課堂的教學質量有顯著效果。在高中語文教學中應加快推進閱讀體驗教學的運用，不斷總結經驗和教訓，探索出提高閱讀教學效率的最佳途徑，從而提升學生的綜合人文素質，促進學生的文學素養(yǎng)和探究能力。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）