【摘要】隨著高中語文新課改的逐步推進，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也提出了新的要求，教師不能局限于理論知識點的學(xué)習(xí)，更重要的是提升學(xué)生知識點的運用能力，完善綜合能力。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不可忽視。因此，教師要加強高中閱讀教學(xué)，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，完善教學(xué)方案，讓學(xué)生在具有針對性的教學(xué)方案下有效提高語文學(xué)習(xí)能力，為下階段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下高中教學(xué)關(guān)注的重點，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該將注意力集中在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新型的課堂中達到提高核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生“鑒賞能力”和“表達能力”的角度出發(fā)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，提高閱讀教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動融入閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)對自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，保證閱讀教學(xué)的有效性。高中閱讀教學(xué)的成功開展是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，構(gòu)建新型的語文教學(xué)課堂，符合教育改革要求。

一、構(gòu)建良好閱讀氛圍

在高中語文教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是課本理論知識，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地教授學(xué)生理論知識點，讓學(xué)生在枯燥乏味的課堂中失去學(xué)習(xí)語文的興趣，教師要及時改變這個現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動融入課堂，完成語文綜合能力的升華。因此，閱讀教學(xué)比重的增加是非常必要的，教師要將部分理論知識點的講述時間分配在閱讀上，讓學(xué)生通過閱讀重新定義語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好閱讀氛圍，如此不僅能夠完善學(xué)生文化基礎(chǔ)，也能促使其積極參與社會活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

教師在使用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，首先要做的是構(gòu)建自由和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，減少對學(xué)生閱讀思維的遏制，有目的地培養(yǎng)自主閱讀能力，有效利用課堂理論知識點解決閱讀理解題目，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，一步步堅實地完成教學(xué)目標(biāo)。良好的閱讀教學(xué)氛圍能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

例如在進行史鐵生《我與地壇》這篇文章的閱讀教學(xué)時，我會重視良好閱讀氛圍的構(gòu)建。在課堂教學(xué)的開始，我先使用一小段關(guān)于史鐵生先生的紀(jì)錄片視頻讓學(xué)生認(rèn)識文章作者，對史鐵生產(chǎn)生崇敬。接著我會讓學(xué)生通過自主閱讀的方式探究文章的主要情感和內(nèi)涵，學(xué)生在自由和諧的閱讀氛圍中會主動完成閱讀任務(wù)，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自主閱讀水平，將文章內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為思想的一部分，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，最終學(xué)生通過自主閱讀的方式達到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在使用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中完成閱讀任務(wù)。

二、創(chuàng)造閱讀情境

在高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀缺乏目的性的問題，花費大量的時間閱讀無用書籍，導(dǎo)致自身語文核心素養(yǎng)得不到高效培養(yǎng)。教師要針對這個問題調(diào)整閱讀教學(xué)方案，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求出發(fā)，使用情境教學(xué)法，針對閱讀內(nèi)容創(chuàng)建相對應(yīng)的閱讀情境，使得學(xué)生能在貼近文章的環(huán)境中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提高閱讀理解能力。同時也能在閱讀情境的幫助下樹立正確的世界觀和價值觀，將閱讀當(dāng)作自身發(fā)展的重要部分。

例如在進行《紅樓夢》這本名著的閱讀導(dǎo)學(xué)時，我會選擇使用情境教學(xué)法幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在正式教學(xué)時，我先為學(xué)生播放了一段《劉姥姥進大觀園》的影視片段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的閱讀情境，接著我要學(xué)生在情境中分析文章中對每個人物的描寫來猜測他們的性格。這對學(xué)生閱讀能力是不小的考驗，但是通過情境的幫助降低了難度，使學(xué)生慢慢掌握了曹雪芹的寫作手法和故事內(nèi)涵，提高了學(xué)生的觀察能力。教師要發(fā)揮情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用，讓學(xué)生更好地吸收知識點，轉(zhuǎn)化為自身語文儲備的一部分，成功培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、開展課外閱讀教學(xué)

教師僅通過課堂45分鐘的閱讀教學(xué)很難完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動利用課余時間，結(jié)合課堂內(nèi)容，提高閱讀技巧的運用能力。同時在課外閱讀過程中提升語文綜合素養(yǎng)，以自身的生活經(jīng)驗來感悟文章內(nèi)涵，提高語文閱讀教學(xué)和生活間的聯(lián)系程度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要作用，改變傳統(tǒng)應(yīng)付式的閱讀方式，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。教師要針對學(xué)生發(fā)展需求開展課外閱讀活動，保證活動趣味性的基礎(chǔ)上完善學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

例如在進行錢鐘書先生《圍城》這本書的閱讀導(dǎo)學(xué)時，因為課堂教學(xué)時間短缺，很難讓學(xué)生在課堂中完成閱讀任務(wù)，為了達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了一個課外閱讀活動，讓學(xué)生在《圍城》這本書中挑選任意片段進行改編，以小組的方式進行表演。在開放性的閱讀環(huán)境中，學(xué)生為了在活動中脫穎而出，充分發(fā)揮自身閱讀技巧，結(jié)合生活實際，設(shè)計相應(yīng)的表演方式，同時在課外閱讀活動中也被《圍城》這本書的思想影響，慢慢領(lǐng)悟更多的人生哲理，潛移默化中優(yōu)化了學(xué)生思想，完成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不能局限于閱讀技巧的講述，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有意識地通過自主閱讀完成核心素養(yǎng)，為未來語文學(xué)習(xí)道路掃清了障礙。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）