【摘要】游戲與作文有機結合，游戲設計時關注參與面，游戲指導中讓每個學生積極思考表達，直至形成文字，游戲評價中，結合問題緊抓訓練點，人人及時修改，這樣才能讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，為孩子快樂作文，開拓一方自由飛翔的藍天。

【關鍵詞】設計；指導；評價；以生為本

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

游戲作文解決了課堂習作教學中師生常遇到的一些問題，如習作動機虛無，為寫而寫；習作素材空洞，胡編亂造；習作表達蒼白，無病呻吟等。但也聽到體驗過游戲作文的老師抱怨：“作文課上學生游戲玩得很開心，寫起來卻三言兩語，一點不生動?！惫P者認為，是因為游戲作文中“我”的缺失，使得游戲與作文疏遠，要想達到游戲作文應有的效果，可從下面三個方面入手。

一、游戲設計有“我”——人人參與

游戲習作首先要有“游戲”，游戲的選擇與設計是寫出好游戲作文必備的前提。游戲過程是學生體驗的過程，常見的像“搶凳子”這樣的游戲，因為班級人數(shù)較多，課堂上只能少部分人親身參與其中，體驗其中的樂趣，其余大多數(shù)人只能淪為看客，雖最后也能成文，但文章寫出來多少有些干癟，情感也不如親身參與過的學生表現(xiàn)得淋漓盡致。原因也很簡單，游戲作文最大的特點在于主體的體驗，只有親身實踐中認識的事物或親身經歷，才會有最真切的體會。

所以，好的游戲要力爭人人參與。如《掌聲尋寶》的游戲，請一個學生暫時回避，老師藏一個物品在教室某一角落，其余學生通過掌聲的強弱變化提醒所藏物品之處。方向找錯時，教室掌聲稀稀拉拉、若有若無，靠近所藏物品時，掌聲雷動、震耳欲聾。課堂上無論是找的，還是通過掌聲提醒的，每個“我”都是游戲的主人并全身心投入到游戲中。獲得了最真切的體驗，為作文提供了最佳的素材。

二、游戲指導有“我”——人人燒腦

一個完整的游戲“寫點”很多，若不加以有效指導，要么游戲體驗稍縱即逝難以成文，要么學生把握不住重點隨意為之，很難達到預期效果。所以在游戲作文指導過程中，要抓住針對性的訓練點，引導每一位學生不斷通過觀察、討論進行思考、推斷，組織語言。

如《誰吃了芥末汁》這個游戲，重點要求訓練學生進行理性思維，并寫出思考過程，也就是心理活動的描寫。這個游戲會請三名學生分別喝白開水、核桃露和芥末汁，其余學生猜誰喝了芥末汁。在喝前，先讓每個學生在各自小組說自己的推測，并說清自己推測的理由，在小組充分討論的基礎上，幾乎得出了相同的意見：喝白開水沒感覺，喝甜的核桃露會甜蜜蜜的，芥末汁很刺激，一般人受不了。這是第一處對結合生活經驗的心理活動描寫的指導。

再請事先安排好的三位學生喝三種飲料，其余學生根據實際喝過的表情推測三人中誰喝了芥末汁。因為三位喝飲料的學生為了迷惑其余人，所以表現(xiàn)出了跟喝的飲料不符的反應，于是這次推測產生了很大的分歧，大家根據自己的觀察所得，各自推論，各抒己見，這是第二處借助觀察的心理活動描寫的指導。

最后揭曉答案，再請三位喝飲料的學生說出自己的策略，其余學生對最終的結果談自己的感受或游戲所得，這是第三處指向情感的心理活動描寫的指導。

整個游戲過程，是個燒腦的過程，更是教師指導的過程，學生在老師的指導下，適時“定格”，抓“特寫鏡頭”，微化游戲環(huán)節(jié)，一次又一次地進行專項訓練，突破習作難點，這樣大大降低了習作的難度，保證了習作整體的質量。

三、游戲評價有“我”——人人修改

俗話說：“三分文，七分改?！边@句話點明了作文修改的重要性。賈島“推敲”的典故，成了文章斟酌字詞句的一段佳話，可很多學生認為作文寫完就萬事大吉，對老師批改后的作文也僅是匆匆一瞥，就直接往抽屜里一塞棄之不顧了。老師費盡心力講評習作，很多學生也僅僅是聽老師賞析下的優(yōu)秀習作，不好的習作大家討論后指出不足，對于自己習作中的問題僅僅只是象征性地改幾個錯別字，添上一兩個詞就直接放過了。所以評價的過程，必須人人參與其中，人人有修改任務，這樣學生的習作水平才能得到再次的提升。

如寫完《抓“小狗”》游戲作文后，發(fā)現(xiàn)很多學生對于“三次抓”的過程寫得平鋪直敘，不夠生動具體。于是，針對這個問題，先讓學生討論“三次抓”如何分配筆墨，學生說出了各自不同的想法，相同的看法是認為要詳略得當。而后，范讀兩篇精彩的“一次抓”的片段，讓學生說值得學習的地方，在學生暢所欲言的基礎上，總結出要把抓的動作、抓時的心理和“小狗”的狀態(tài)結合起來寫，這樣才能寫好“一次抓”過程。此刻全班根據總結出的新要求，重點對自己準備詳寫的那次“抓”進行有目的、有方法的修改。

這樣不管是刪還是改，是增還是換，只要個個參與評價，發(fā)現(xiàn)“亮點”，診斷“問題”，緊抓“訓練點”，人人動筆修改，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，寫出優(yōu)美的文字。

游戲作文，以學生為本，讓每一個“我”無處不在，定能激發(fā)學生習作的興趣，獲得獨特的體驗，提高習作水平。

作者簡介：陳艷，女，1983年生，江蘇金壇人，中小學高級教師，常州市小學語文學科帶頭人，研究方向為識字教學、游戲作文。

（編輯：馬夢杰）