【摘要】初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，最困難的環(huán)節(jié)就是議題的擬定。議題一旦確定，組織文本、設(shè)計(jì)教案等就相對(duì)簡(jiǎn)單了。因此議題的擬定，就成為中學(xué)語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的最大阻礙。群文閱讀的議題能夠在課堂教學(xué)中生成，且操作很簡(jiǎn)便。

【關(guān)鍵詞】課堂；議題；生成

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，最困難的環(huán)節(jié)就是議題的擬定。議題一旦確定，組織文本、設(shè)計(jì)教案等就相對(duì)簡(jiǎn)單了。因此議題的擬定，就成了中學(xué)語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的最大阻礙。根據(jù)這幾年的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為群文閱讀的議題能夠在課堂教學(xué)中生成，且操作很簡(jiǎn)便。要在課堂教學(xué)中生成議題，要做好以下幾方面的工作。

一、關(guān)注學(xué)生，了解所需

教師在實(shí)際施教過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要做仔細(xì)而深入的調(diào)查研究，分析他們?cè)谀骋浑A段或某一時(shí)期的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最需要、最渴望解決的問(wèn)題，把這些（或某個(gè)）問(wèn)題中最核心的部分（或知識(shí)點(diǎn)）提煉出來(lái)，這個(gè)核心點(diǎn)就可以作為一個(gè)議題，議題確定，剩余的事情就好辦多了。記得在七年級(jí)執(zhí)教《回憶我的母親》一文時(shí)，我讓學(xué)生試著找出該文中的議論句并談?wù)勂渥饔?，很多學(xué)生不知道怎樣分析議論句的作用，這給我的觸動(dòng)很大，于是，《記敘文中的議論》的議題當(dāng)即就產(chǎn)生了。當(dāng)天晚上，我根據(jù)議題組織了《卓越的科學(xué)家竺可楨》（節(jié)選）、《珍珠鳥》、《這不是一顆流星》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》（節(jié)選）、《小麻雀》等五個(gè)文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集中引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)記敘文中議論的作用有了清晰的理解，也能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析。作文訓(xùn)練課堂上，同樣能隨機(jī)生成議題。經(jīng)調(diào)查分析，得出結(jié)論：學(xué)生不知道該怎樣去審題、選材、組織文字等等。在上作文指導(dǎo)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，擬定了《生活小事道真情》的議題，然后組織了《后母的三巴掌》《郵一顆心給你》《一 杯 溫開水》《溫暖的酸湯面》四個(gè)文本。教學(xué)目標(biāo)定為：抓住生活中的小事，采用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，表現(xiàn)人物性格，表達(dá)作者的感情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生寫出來(lái)的作文有了明顯的進(jìn)步。

在課堂上隨機(jī)生成的議題，一定要是眾多學(xué)生最迫切需要、最困惑的部分，不能說(shuō)凡是學(xué)生不懂的就設(shè)置成議題，那樣太寬泛，很可能完不成教學(xué)任務(wù)，畢竟單篇閱讀教學(xué)中還有很多需要精講的知識(shí)點(diǎn)。

二、依靠教材，拓展視野

群文閱讀教學(xué)不能脫離教材，那種認(rèn)為群文閱讀是脫離教材而對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)的思想是很危險(xiǎn)的。八年級(jí)上冊(cè)第一單元以游記為主（新語(yǔ)文版），在學(xué)習(xí)《黃山記》（徐遲）時(shí)，我突然想到，本單元有四篇游記，作者雖抓住景物的主要特征進(jìn)行了描寫，把個(gè)人的感情寓于描寫過(guò)程中；但教材選文只注重對(duì)自然景物的描寫，對(duì)自然景觀與人文景觀相結(jié)合描寫，景物的實(shí)在性、情感的真摯性、寓意的社會(huì)性表現(xiàn)卻不夠。如果以教材為根本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作。于是議題《遠(yuǎn)近高低各不同——記敘性游記的寫法》就生成了，隨即組織了《雨中登泰山》、《謁司馬遷祠》（節(jié)選）、《潭柘寺》、《游孟姜女廟》四個(gè)文本。通過(guò)本議題的探討，實(shí)現(xiàn)了最初設(shè)計(jì)的初衷。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，講到象征的表現(xiàn)手法時(shí)，我突然間生出一個(gè)念頭：是否可以選擇某種事物，從其本意出發(fā)，進(jìn)而引申出該事物更深層次的東西呢？于是新的議題出來(lái)了——《漫話拐杖》，選擇了相同標(biāo)題，具有不同象征意義的四個(gè)文本——《拐杖》，同樣的拐杖，表現(xiàn)的形式不同，其象征意義也不同。

從教材中某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行延伸，更多是傾向于對(duì)知識(shí)體系的整合以及思維方式的延伸?！段业睦蠋煛菲乩蠋煂?duì)“我”進(jìn)行引導(dǎo)和教育過(guò)程的敘述，體現(xiàn)了莎莉文老師給予“我”無(wú)私的愛(ài)，對(duì)“我”的無(wú)私幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老師無(wú)盡的感激之情。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章后，對(duì)老師的認(rèn)識(shí)也就是一些常見的“老師愛(ài)我們”“老師辛苦”“老師負(fù)責(zé)任”之類的老掉牙的套路，這是從他們所寫的作文中流露出的。為了配合這次作文評(píng)講，我根據(jù)學(xué)生的作文表現(xiàn)，擬定議題《“師”的詮釋》，組織了《掌聲》《紅裙子》《師魂》《師說(shuō)》四個(gè)文本，分別從老師的智慧、道德、品質(zhì)、靈魂及職業(yè)功能方面進(jìn)行解讀，學(xué)生對(duì)老師有了更深更廣的認(rèn)識(shí)。思路打開了，思維方式得到了一定的訓(xùn)練。

三、注重整合，提升能力

初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大壓力是中考，在中考試題中，涉及現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)詞鑒賞等內(nèi)容，題量大，類型多。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠，考試時(shí)對(duì)文本解讀就會(huì)欠準(zhǔn)確。復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師和學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，效果卻不是很明顯。如果在平時(shí)就加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，采用群文閱讀教學(xué)模式可以減輕很多負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)小說(shuō)單元，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用、小說(shuō)意外結(jié)尾的作用（好處）很是困惑，如果單純放到中考的板塊復(fù)習(xí)才系統(tǒng)地進(jìn)行歸納與總結(jié)，對(duì)解決學(xué)生的困惑幫助并不是很大。于是兩個(gè)議題生成了：一個(gè)是《環(huán)境描寫的作用》（參照重慶樹人教育研究院提供的讀本和遵義市近幾年中考小說(shuō)閱讀試題而擬定）；一個(gè)是《意外之美——小說(shuō)意外結(jié)尾的好處》。這種集中講解訓(xùn)練的方式不僅解決了中考中的某些問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

群文閱讀教學(xué)議題的產(chǎn)生方式很多，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中生成的議題是最接地氣的，也是最能為我所用的。它來(lái)源于課堂中所遇到的需要解決的問(wèn)題，這不僅有助于學(xué)生思維能力、閱讀技能、人文精神的培養(yǎng)，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳遞，更有助于提高教師的教研和教改能力。

作者簡(jiǎn)介：黃家萌，1973年生，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：利用群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。

（編輯：郭恒）