【摘要】在高中語文教學活動中，寫作教學是一項重要且艱巨的任務，不僅是因為它在高考中所占據的分數比例，而且這種教學方式可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、搜集資料能力以及語言表達能力， 有助于提高學生的語文素養(yǎng)。為了提高高中學生的語文寫作檔次，關于寫作部分的課本內容編寫就有著不可或缺的地位。 本文將基于人教版高中語文必修教材的寫作部分內容，分析其所蘊含的工具性和人文性，以及教師在教學過程中發(fā)揮的作用。

【關鍵詞】人教版；高中語文必修教材；寫作；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作是高中生學習中的困難內容，教材作為講解任務中的輔助工具，也是影響寫作教學成敗的關鍵之處?，F(xiàn)如今，寫作教學出現(xiàn)了諸多的問題，不僅有學生“寫作難”的問題，教師在教學過程中更傾向于應試寫作技巧的培養(yǎng)，忽略教材的使用。人教版高中語文必修教材中有單獨寫作內容的編寫，它并不是單一的作業(yè)形式，而是引用相關事例來引導學生，包括課后習題中也有寫作訓練。教材作為師生接觸最多的學習材料，是教師進行教學和學生學習的重要依據，所以針對教材寫作內容的研究是有必要的。

一、人教版高中語文必修教材寫作部分的內容

人教版高中語文必修教材中寫作教學內容由三個部分構成：第一個是“表達交流”板塊的寫作專題，每個專題都有寫作話題和寫法引導以及多種形式的寫作練習。訓練要點分別為從寫作內容的角度訓練記敘文寫作；從寫作方法的角度訓練記敘文寫作；訓練一般議論文的寫作；訓練議論文寫作；從寫作的更高要求進行訓練。

第二個是在“閱讀鑒賞”板塊的“研討與練習”中的寫作系統(tǒng)，其練習主要是針對課文內容而提出來的。有的是對課文內容的拓展延伸，有的是訓練學生多種表達方式，有的是培養(yǎng)學生語文綜合能力表現(xiàn)。

第三個是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習，這一部分的寫作內容更好地展現(xiàn)了寫作練習與社會生活應用的統(tǒng)一。教材內有的傾向于對語言、文化的運用，與探究活動聯(lián)系在一起。

從教材內容的三個部分可以看出，人教版高中語文教材的寫作內容編排體系是多元化的，是從多方面訓練學生的寫作能力，可以讓學生在平常的學習中保持寫作的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好寫作的習慣。

二、人教版高中語文必修教材寫作內容的探究

教材是教師講課和學生學習的基礎，教材編寫的依據來源于教學大綱和課程標準。因此教材中寫作教學內容的編寫是教學活動展開的支撐點，其編排是否合理、知識是否多層次、內容是否詳略得當、練習是否多元化等各方面都對寫作教學有著重要的影響。

（一）宏觀角度

從課程標準中看出高中寫作主要是發(fā)展學生的思維能力和寫作表達能力，所以在教材內容的編寫過程中寫作部分是以文體為訓練主線來編寫。

新課標背景下，高中語文必修教材中的三個模塊從寫作話題的引導、讀寫結合和課外延伸三個方面來引導學生寫作。不僅是單一的作文訓練，還有課文之后的小作文練習，更能引導學生保持寫作積極性。這樣的編排體系在一定程度上開闊學生寫作視野，培養(yǎng)學生運用更多的手段和方式進行寫作訓練，從而做到不會陷入“無話可寫”境地。

（二）微觀角度

從教材寫作內容的編寫中反映出教材編寫者的設計意圖，而這些會影響到學生寫作和教師教學。對人教版高中語文必修教材寫作內容進行探究發(fā)現(xiàn)其寫作內容詳略得當，如若教師合理利用，將更好發(fā)揮其作用。

教材中的寫作練習都是采用以讀促寫、讀寫結合的方式編排，這樣的編排方式更能說明讀和寫之間的聯(lián)系?！氨磉_交流”部分是話題探討方面展開，激發(fā)學生參與話題探究活動的興趣，再結合所給的文章，給予學生寫法上的正確引導，最后多樣的寫作練習題目供學生挑選。參考文章的提供和選擇讓學生在閱讀中感悟此專題的寫作目標?！把杏懪c練習”部分本身依附于“閱讀鑒賞”之后，和課文內容是貼合的，是需要學生理解課文并了解相關的知識之后進行的寫作練習；“梳理探究”部分更是將閱讀、寫作以及綜合實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生的文化認同感，發(fā)散學生的理性思維。

教材中的寫作練習以訓練為主，通過大量的訓練來提高學生的寫作能力。首先題量雖然大，但類型多樣，有評論、讀后感、仿寫、調查等，涉及語言、影視、文學、文化等多方面內容，話題探討更具有情感、自然、道德、思辨等內容，大部分內容都來源于現(xiàn)實生活，學生不會陷入無話可說的境地；其次就是寫作訓練中的實踐活動，與學生生活息息相關，讓學生在生活中觀察，在觀察中思考，這樣學生寫出的文章更具有貼近生活，有真情實意，才算是真正意義上的寫作。

人教版高中語文教材寫作部分內容以這樣的理念為主，設計許多題型多樣的寫作題目，并且這些訓練是層層遞進的，有助于學生在循序漸進的過程中提高寫作能力。與此同時題型多樣，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，從而使寫作訓練的效果更加顯著。但是在筆者高中階段的學習中發(fā)現(xiàn)老師在寫作教學中，教材的使用率并不高，一方面原因是應試教育下，教師認為訓練考場模式化作文更能提高學生的語文成績，另一方面教師習慣用自己的教學經驗來對待每一屆的學生，一味灌輸應試作文技巧，忽視學生之間的差異性，忽略教材的關鍵性。

寫作能力是一個學生語文能力的全面表現(xiàn)。作為中學語文教師必須意識到培養(yǎng)學生的寫作能力對于語文學習的重要之處，在寫作教學課堂上，由一味灌輸傳授變?yōu)楹献魈骄康慕虒W方式，讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的小事，學會查找和積累素材，同時利用多樣化的教學方式，激發(fā)學生寫作興趣，保持寫作積極性，提高寫作能力，不再懼怕寫作這項任務，使語文學習變成一項有趣的活動。

參考文獻

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（編輯：龍賢東）