【摘要】閱讀能力無(wú)疑是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，閱讀中的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)問(wèn)題的探究解疑過(guò)程及其思維的培養(yǎng)，非常有助于學(xué)生問(wèn)題求解能力的發(fā)展，這既體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，又是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。對(duì)于初中生而言，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的探究或探討，更有助于問(wèn)題的解決以及問(wèn)題意識(shí)的形成，并在合作學(xué)習(xí)中逐漸形成文本閱讀的探疑能力，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；閱讀能力；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要使閱讀有收獲，閱讀能力有提高，必然是帶著疑問(wèn)閱讀，借助問(wèn)題向文本深處漫溯，進(jìn)而析疑探疑，直到問(wèn)題被逐漸解決，享受“柳暗花明又一村”的豁然之趣。研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的方法——小組合作學(xué)習(xí)、討論、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問(wèn)題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生探疑能力的培養(yǎng)流程

學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，除了老師設(shè)置主問(wèn)題外，學(xué)生也可以在閱讀中提出問(wèn)題，再次提出問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、層進(jìn)性、發(fā)展性。而且對(duì)于學(xué)生自讀產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文培養(yǎng)獨(dú)立地自主探疑精神；如果問(wèn)題不能解決，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在討論中解決問(wèn)題，集思廣益，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；甚至把問(wèn)題提出來(lái)放在小組間探討，尋求問(wèn)題的征答，直到問(wèn)題解決為止。在探疑的過(guò)程中必將產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要和學(xué)生一道探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，對(duì)碎片化的解讀進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生分散化的意識(shí)朝課程目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)上引領(lǐng)；在探疑的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，積累探疑的方法，豐富解疑探疑的情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生不斷生疑并探疑，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。教師應(yīng)給學(xué)生較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并分析討論。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主探疑的策略

（一）文本細(xì)讀，自問(wèn)探疑

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，要把以前所學(xué)閱讀方法遷移過(guò)來(lái)進(jìn)行初步的探疑，邊讀邊思考文章寫(xiě)了些什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)，從文本的思想、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言等方面形成自己的“閱讀初感”，這些個(gè)性化“閱讀初感”就是學(xué)生自主探疑的初步成果，也是進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)。

讀《白楊禮贊》這篇散文，筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：（1）這篇文章寫(xiě)了些什么？（2）第二段怎么又用繁筆寫(xiě)黃土高原呢？（3）作者是怎樣描寫(xiě)白楊樹(shù)的？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中形成對(duì)文本的“閱讀初感”，重要的是形成閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，為以后閱讀類似題材的文本學(xué)會(huì)質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)；基于此，已提出的問(wèn)題如何解決，我讓學(xué)生展開(kāi)小組合作討論，氣氛很熱烈，有問(wèn)有答，有爭(zhēng)辯，有補(bǔ)充，有糾正，有點(diǎn)評(píng)，有爭(zhēng)議，問(wèn)題在學(xué)生探疑的過(guò)程中逐漸明晰，而且有些對(duì)問(wèn)題的看法超出我自己的預(yù)料，重要的是學(xué)生探疑的過(guò)程其實(shí)在積累方法、技能、情感，為今后的自主探疑活動(dòng)做了很好的鋪墊。

（二）問(wèn)題牽引，漸進(jìn)探疑

問(wèn)題是思維的起搏器，一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生在探疑過(guò)程中培養(yǎng)著重要的思維能力。在逐步熟悉文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一些疑問(wèn)，這些問(wèn)題將帶動(dòng)他們進(jìn)一步探究的好奇心和熱情。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在看似無(wú)疑處生疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的“主問(wèn)題”，從而帶動(dòng)對(duì)全文的理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目生疑，抓住重點(diǎn)句（中心句、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句）生疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生的自主閱讀探疑能力得到鍛煉，自主探究習(xí)慣逐漸形成，以問(wèn)題帶動(dòng)探究活動(dòng)縱深推進(jìn)。

在《白楊禮贊》這篇文章提出上段的三個(gè)問(wèn)題后，在學(xué)生細(xì)讀文本后，幾個(gè)小組主要提出了兩個(gè)問(wèn)題，經(jīng)整理依次為：（1）白楊樹(shù)和農(nóng)民、哨兵有什么聯(lián)系？（2）作者寫(xiě)這篇文章的真正意圖是什么？這兩個(gè)問(wèn)題有一定的關(guān)聯(lián)性和層次性，有一定的探疑價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不平凡”（共出現(xiàn)四次，三次出現(xiàn)在三個(gè)過(guò)渡段中），抓住三個(gè)重要的過(guò)渡句依次討論兩個(gè)問(wèn)題，小組討論有了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有了探疑的方法，有了主動(dòng)探疑的意識(shí)和求知的精神，這兩個(gè)問(wèn)題逐一被解決，逐一明確，最重要的這是集體智慧的結(jié)晶，因而更容易轉(zhuǎn)化為一種探疑的氛圍和習(xí)慣。

（三）明確術(shù)語(yǔ)，有的探疑

在文本中探疑，文中難解的句子往往是含義深刻的句子，深入思考這些句子并提出疑問(wèn)，有利于準(zhǔn)確把握作者的意圖；從作者的表達(dá)特點(diǎn)上探疑，如遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)、表情達(dá)意等方面；在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有意培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，審清問(wèn)題的范圍，審明問(wèn)題術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，審準(zhǔn)問(wèn)題的指向，進(jìn)行有目的的探疑活動(dòng)。不要在審題上出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致前功盡棄，或誤入歧途?，F(xiàn)以蘇州中考語(yǔ)文試題中現(xiàn)代文閱讀中的問(wèn)題為例，具體如下：

（1）文中說(shuō)“這始終讓我感到非常疑惑，難道父親的記憶中，于蘇州竟是沒(méi)有一點(diǎn)印象了嗎？”請(qǐng)聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析這句話的表達(dá)作用。（3分）（2011年《第一次到蘇州》）

（2）文章第三段中的畫(huà)線句用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（4分）（2015年《杏蔭井臺(tái)》）

例（1）中主要考句子的表達(dá)作用，應(yīng)從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上答題，學(xué)生答題時(shí)對(duì)術(shù)語(yǔ)不明，無(wú)的放矢，所以探疑很容易誤入歧途。例 （2）中容易把修辭手法和表現(xiàn)手法混為一談，對(duì)“表達(dá)效果”不知如何恰當(dāng)表述。這都是對(duì)問(wèn)題中的術(shù)語(yǔ)理解不清，造成了探疑過(guò)程遇到障礙。

總之，閱讀能力無(wú)疑是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，閱讀中的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)問(wèn)題的探究解疑過(guò)程及其思維的培養(yǎng)，非常有助于學(xué)生問(wèn)題求解能力的發(fā)展，這既體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，又是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。對(duì)于初中生而言，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的探究或探討，更有助于問(wèn)題的解決，以及問(wèn)題意識(shí)的形成，并在合作學(xué)習(xí)中逐漸形成文本閱讀的探疑能力，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。

（編輯：龍賢東）