【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中教師主要對學(xué)生進(jìn)行基本語言交流能力、基本文學(xué)素養(yǎng)、字詞句等基本知識教學(xué)，在這其中字詞句基本知識的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，這是由于字詞句相關(guān)知識雖然屬于基礎(chǔ)性的知識范疇，但是對于學(xué)生而言過于龐大的字詞量及相應(yīng)的作文練習(xí)，都是極難掌握的。這就要求教師在教學(xué)過程中要側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的教育教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本知識，而同時還要調(diào)整寫作教學(xué)策略，以幫助學(xué)生盡可能地提高寫作質(zhì)量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。本文從小學(xué)語文的教學(xué)視角出發(fā)，對小學(xué)語文作文教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)過程中作文一直屬于極難突破的教學(xué)部分，一方面學(xué)生對自身生活缺乏有意觀察，難以積累寫作素材，寫作動力不強(qiáng)。另一方面，小學(xué)語文教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的系統(tǒng)性發(fā)展，在這一基礎(chǔ)上按照嚴(yán)格計劃進(jìn)行系統(tǒng)寫作教學(xué)，這是違背客觀教學(xué)基礎(chǔ)的，自然難以取得良好的教學(xué)效果。這就要求教師要從學(xué)生與自身入手，既要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多加觀察以積累素材，又要改進(jìn)自己的教學(xué)計劃與教學(xué)基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過這樣的方式與學(xué)生產(chǎn)生良性的教學(xué)與學(xué)習(xí)互動，促進(jìn)小學(xué)語文寫作課堂的良性

發(fā)展。

一、在命題過程中要注重真情實感，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其作用不僅僅在于可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是為了使學(xué)生具有社會適應(yīng)力、語言表達(dá)能力等，這也意味著小學(xué)語文教學(xué)是極為生活化的教學(xué)，從而也要求了小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須要“接地氣”以適應(yīng)生活實際，具體到寫作教學(xué)中則表現(xiàn)為在命題過程中要注重學(xué)生的真情實感，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行生活觀察的興趣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。

在這一前提下就要求教師應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的生活實際，不能夠?qū)⒚撾x學(xué)生生活實際的命題作為寫作內(nèi)容，并要引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)作意識，教授學(xué)生一定的寫作結(jié)構(gòu)與技巧，提高學(xué)生寫作的美觀度，只有這樣才能夠使學(xué)生將真情實感傾注到自身的寫作之中，極大地提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如在一次寫作課上我為學(xué)生布置的作業(yè)為《我用手機(jī)做》，這一作文形式屬于半命題作文，但從內(nèi)容上講又極為貼合學(xué)生的生活實際，極大地促進(jìn)了學(xué)生的寫作欲望，這樣一來學(xué)生的寫作內(nèi)容自然真實而自然，而教師在這一塊所要做的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生去寫積極向上的內(nèi)容，使得課堂教學(xué)積極主動。

二、開展語文作文鑒賞教學(xué)，以提高學(xué)生寫作美觀度

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，最令教師感到頭痛的問題并不是學(xué)生不愿意寫作文或是缺乏情感，而是寫作過于流水賬，缺乏文學(xué)創(chuàng)作的美感與靈性，缺乏對寫作“美”的認(rèn)識，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行語文作文鑒賞教學(xué)，以提高學(xué)生寫作創(chuàng)作對“美”這一概念的鑒賞力。

當(dāng)然，這一教學(xué)方式不應(yīng)當(dāng)被局限在作文鑒賞的層面，由于小學(xué)作文都是生活化的作文，學(xué)生很難從這上面獲取到美感的共鳴，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教材文章為基礎(chǔ)，課外佳作為補充，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，通過這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高自身文學(xué)鑒賞力，并以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生自身主觀的文學(xué)感知力，通過這樣的方式倒逼學(xué)生自我進(jìn)行寫作能力的升級與提升。

例如在教學(xué)《最大的“書”》這篇課文時，我就要求學(xué)生對這一文章進(jìn)行賞析，學(xué)生從題目入手，結(jié)合課文了解到這里的“書”是具有高度指代性的，并非是真正的書籍。而是將地球的地質(zhì)情況類比成了書籍，認(rèn)為人類在進(jìn)行自然探索時就好似在讀“書”，這種類比式的寫作手法相當(dāng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更有興趣，促進(jìn)學(xué)生加大對寫作鑒賞的學(xué)習(xí)投入。

三、對作文進(jìn)行鼓勵式批閱，使學(xué)生愛上寫作

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教學(xué)，使學(xué)生熱愛上寫作，在不斷地寫作過程中提升自己的語文表達(dá)能力。但從實際教學(xué)情況來看多數(shù)教師在教學(xué)過程中都忽視了寫作后批改這一環(huán)節(jié)的重要性。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身是缺乏批判學(xué)習(xí)精神的，這就使得學(xué)生難以從自身探索中發(fā)現(xiàn)自身寫作的劣勢與不足，而教師的寫作批改價值即在于此，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己寫作的不足并加以修正，以提升學(xué)生的寫作水平。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作文進(jìn)行鼓勵式的批閱，既要對學(xué)生在寫作中的不足給予重視，又要鼓勵學(xué)生喜歡上寫作。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)樹立即時的反饋意識，即對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時地處理，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題由于年齡較小有著很充足的矯正余地，但教師應(yīng)當(dāng)迅速地對其進(jìn)行處置。同時教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化發(fā)展，認(rèn)識到在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，使學(xué)生喜歡上寫作，這樣才能促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）