【摘要】繪本對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有重要的啟蒙作用和引導(dǎo)作用。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)占據(jù)著重要的位置，作為語(yǔ)文教師，要精心挑選繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的方法，讓學(xué)生在繪聲繪色的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受閱讀的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；繪本閱讀；精彩課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

繪本這個(gè)詞語(yǔ)最早起源于日本，在繪本中主要是圖畫(huà)，其次輔助文字，有的繪本只有圖畫(huà)而沒(méi)有文字。繪本的讀者就是兒童，是一種比較特殊的兒童文學(xué)樣式，它將繪畫(huà)和語(yǔ)言融合在一起，通過(guò)淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)讀懂故事，獲得體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。在繪本閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生閱讀繪本的方法，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，享受到閱讀的樂(lè)趣，從而為以后的課堂閱讀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、師生共讀，喚醒激情

兒童和成年人不一樣，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師只是簡(jiǎn)單地將一堆故事書(shū)推給學(xué)生，然后期望學(xué)生能夠從中獲得深刻的體驗(yàn)和感悟，這是不可能的事情。兒童在閱讀繪本的時(shí)候，是需要教師或者家長(zhǎng)陪伴的，教師要從旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的生活情境帶入到繪本閱讀的過(guò)程中去，這樣才能讓兒童正確解讀文本內(nèi)容，同時(shí)掌握繪本中的故事情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在閱讀《喀噠 喀噠 喀噠》時(shí)，教師就采用了這樣的方法。在這個(gè)繪本中，向我們講述了這樣的故事：家里外婆的縫紉機(jī)在孩子看來(lái)就是一件大的玩具，而這個(gè)大玩具是屬于外婆的，但是孩子們對(duì)于這個(gè)大玩具非常好奇，于是就去玩，大玩具被玩壞了，但是，外婆并沒(méi)有責(zé)怪我，而且還用這個(gè)縫紉機(jī)完成了“我”的演出服，讓孩子們認(rèn)識(shí)到原來(lái)外婆比大玩具更加神奇。對(duì)于這樣的故事，如果我們僅僅憑借孩子們自己閱讀，可能對(duì)故事的掌握不夠清楚，于是教師和學(xué)生們一起進(jìn)行繪本閱讀，在讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)吹起頭發(fā)的感覺(jué)，關(guān)注縫紉機(jī)的工作場(chǎng)景，關(guān)注外婆在給我做演出服時(shí)的一針一線，還關(guān)注孩子們面對(duì)縫紉機(jī)時(shí)的興奮和好奇等。在教師的引導(dǎo)下，小孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入繪本閱讀中，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓孩子們對(duì)于這個(gè)繪本的內(nèi)容有了深刻的體會(huì)。

值得我們注意的是，在教師和學(xué)生一起閱讀繪本的時(shí)候，教師不要一味地關(guān)注繪本中的文字，更應(yīng)該關(guān)注繪本中的圖畫(huà)，同時(shí)，教師要避免用成人的眼睛和思想去理解繪本內(nèi)容，而是應(yīng)該將自己想象成一個(gè)孩子，變成他們的同齡人，這樣從孩子的視角去體會(huì)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的過(guò)程就是師生共讀的過(guò)程，有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀體驗(yàn)的升華。

二、多元解讀，激活思維

在以前指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，教師總是希望學(xué)生能夠明白一定的道理，而且這些道理一般是唯一和正面的，這樣的教學(xué)顯然限制了學(xué)生的思維，不利用學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，教師要避免這種讓學(xué)生思想僵化的做法，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解繪本，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，這樣才能有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

例如在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師就從不同角度引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這個(gè)繪本，讓學(xué)生收獲個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，談一談自己的收獲，很多孩子都認(rèn)為狐貍實(shí)在是技藝不精、自討苦吃，而更加贊賞母雞無(wú)知者無(wú)憂樂(lè)觀的王者風(fēng)范，其實(shí)這也是教師要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。但是還有的學(xué)生另辟蹊徑，這樣表述自己的觀點(diǎn)：“老師，其實(shí)，狐貍的表現(xiàn)也有可取的一面，你看狐貍吃不到母雞，就一直努力，這不是一種堅(jiān)持不懈的精神么？”還有的學(xué)生認(rèn)為這篇繪本中的母雞一直是好運(yùn)相伴，而狐貍就特別倒霉，面對(duì)學(xué)生的不同理解，教師要尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

在閱讀繪本的時(shí)候，也許學(xué)生們的理解不同于教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，或者也與我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，但是教師不能一味否定，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性解讀，這樣就能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、課后延伸，升華情感

繪本教學(xué)，不能僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還要注重課后的拓展延伸，這樣就能在一定程度上激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生收獲更加豐富的知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)繪本內(nèi)容，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，教師在學(xué)生充滿興趣的時(shí)候，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本拓展，升華學(xué)生情感。

例如在閱讀過(guò)《我爸爸》《我媽媽》之后，教師就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的拓展延伸，幫助學(xué)生升華情感體驗(yàn)。在這個(gè)繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及學(xué)生非常敏感也非常感興趣的話題，同時(shí)也是學(xué)生有話可說(shuō)的話題，于是教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：“請(qǐng)你在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，將在課堂上沒(méi)有說(shuō)完的話繼續(xù)表達(dá)出來(lái)，然后寫成屬于自己的《我爸爸》《我媽媽》。”這樣的設(shè)計(jì)，小學(xué)生非常感興趣，大家紛紛動(dòng)筆進(jìn)行敘述，收到了很好的效果。

在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，能夠讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有更加深刻的理解，同時(shí)也讓學(xué)生的情感得到升華，拓展了閱讀繪本的內(nèi)涵。

總而言之，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，同時(shí)注重陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在拓展過(guò)程中升華情感，以便實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的最優(yōu)化。繪聲繪色，悅讀繪本，讓小學(xué)生享受閱讀精彩。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）