【摘要】高中語文教學引入“智趣”設計，給課堂教學帶來全新感知機會，追索智趣設計含金量，能夠有效調(diào)動學生主動學習的意識，增強語文教學滲透性。學生是學習主體，教師在教學設計時，需要充分考量學生認知實際，切中學生學習趣味，可以贏得最佳教學效果。

【關鍵詞】高中語文；智趣設計；含金量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“智趣語文”教學設計既要追求“智慧”也要體現(xiàn)“趣味”，無疑給教師提出更高要求，如何才能做到兼顧，考驗的是教師教學智慧。設置懸念、巧妙點撥、精化訓練，從不同視角展開智趣設計，可以順利激活學生探索思維，提升課堂互動品質(zhì)，塑造語文教學意蘊，實現(xiàn)語文教學的跨越式發(fā)展。

一、設置懸念，激活學生探究思維

語文教材解析時，教師要做好角度篩選，不僅要關注教材本身思維走向，還要探索學生閱讀認知習慣，找到文本思維和生本思維對接點，這樣才能給出最有針對性的教學設計。無論什么樣的教學內(nèi)容，都可以考慮設置懸念，關鍵要看教師如何取點，設計精巧，懸念意味深遠，學生閱讀學習探究興趣自然會愈濃。學生大多有探索主動性，對懸念有特殊思維情結，并在不斷探究中建立認知。

蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》，這是一篇小說，其中人物、情節(jié)設計帶有戲劇性，為引發(fā)學生展開深度閱讀，教師給出懸念性設計：瓊珊病重了，精神幾近崩潰，是窗外一片藤葉，喚醒了瓊珊對生的渴望，這片常春藤葉為什么不落呢？這里面到底蘊藏怎樣的秘密呢？如果你不看結尾，你會做出怎樣的推斷呢？小說結局有什么樣的特點呢？前面有伏筆，你可以找出來嗎？教師一連給出幾個懸疑問題，引發(fā)學生展開熱議。學生紛紛給出個性見解。有學生認為：瓊珊病重，被一片常春藤葉挽救了生命，這個設計已經(jīng)非常有創(chuàng)意了，但更令人感動的是，這片藤葉是一位畫家的杰作，因為冒雨去畫這片藤葉，貝爾曼先生在瓊珊脫險后，卻在醫(yī)院離世了。這里折射的人性美，真的無需用什么樣的贊語來表達，每一個讀者都受到心靈的洗禮。

教師設計了一串懸疑問題，引發(fā)學生展開了熱議，這無疑是智趣性教學設計。從發(fā)動效果可以看出，教師設疑是比較成功的，雖然表面上沒有太多趣味性。其實，學生思維充分被激活，這樣的設計就非常有價值，也值得大力推演。

二、巧妙點撥，提升課堂互動品質(zhì)

巧妙點撥一直是教師的教學設計追求，如何做到巧妙，還需要教師做出更多努力。學生存在個體差異，其學習基礎、學習悟性和學習習慣都存在差異性，教師對不同群體學生思維頻率要有一定了解，這樣才能提升點撥的針對性。點撥是一種啟迪性設計，可以是問題引導，也可以是精講引導，還可以是引入對比，如果能夠提升其趣味性，讓學生學習思維順利入軌，這樣的點撥才是最為巧妙的。

《假如給我三天光明》學習時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后展示作者三天主要活動內(nèi)容，給出了點撥設計：這三天是作者最為渴望光明的三天，每一項活動都應該是作者精心設計的，請你對這些活動設計進行一個價值度評估，看看這些活動對作者意味著什么。學生展開思考，并用逐條評價的形式展開學習操作。第一天安排會友，樹林散步，看落日，這是對平凡生活的珍視，珍惜友情，享受最自然的生活，特別是看落日，這對失明者來說是多么珍貴的機會。第二天，參觀博物館，看戲，自然、歷史、藝術等都涉及了，這是對人類文明發(fā)展的見證，能夠親眼看見，這對作者來說也是非常有意義的。第三天，游覽紐約城市，看日常世界，看喜劇，這是對現(xiàn)實世界美好的記憶，特別是看喜劇，讓人感覺特別有深意，作者要用自己最快樂的姿態(tài)給三天光明畫上句號，表達了作者樂觀主義精神。

教師給學生設計一個評價任務，對作者三天光明的日程安排進行評價，學生非常自然進入到相關環(huán)節(jié)，思維啟動順利展開，課堂教學納入到教師最為理想的設計節(jié)奏。這無疑是巧妙點撥設計的結果。從學生思維情況可以看出，教師教學設計具有智趣特點，發(fā)動效果非常顯著。

三、精化訓練，塑造語文教學意蘊

語文課堂訓練設計時，教師要注意打破常規(guī)思維。語文訓練內(nèi)容、訓練形式大多呈現(xiàn)一定的程式化，學生訓練熱情難以激發(fā)出來。因此，教師要在訓練設計上展開“精化”操作，提升訓練的智趣性，引發(fā)學生主動訓練的熱情。訓練設計智趣化，要追求語文內(nèi)涵和底蘊，而不是單純搞什么形式上的趣味性。

在學習《安妮日記（節(jié)選）》時，教師給學生設計一個智力型訓練題目：安妮的日記是對現(xiàn)實的真實記錄，也是對內(nèi)心情感的直接表達。請你認真閱讀安妮日記，并用成語對每一則日記進行總結或描繪。學生拿到這個訓練任務后，都顯得非常興奮，可能是感覺比較好操作。經(jīng)過一番思考，一些學生自發(fā)展開討論。課堂展示開始，學生給出了個性總結。教師以接龍形式讓每人說一個成語，組成成語集錦：娓娓道來、誠惶誠恐、妻離子散、無處遁形、暗無天日、惶惶終日、感同身受、發(fā)人深思、感慨萬端。教師繼續(xù)引導：我們用一個四字成語就可以準確表達一篇日記的主要內(nèi)容，這說明一個什么問題呢？學生給出回答：說明成語具有高度凝練性，也表明我們的漢語表意的豐富性，相比外語，漢語的表意功能更具有優(yōu)勢。

教師給學生設計成語總結性訓練，學生感覺很新鮮，在充分比對過程中，對成語運用也有更為深刻的理解。在找成語過程中，學生需要進行多重篩選、優(yōu)化，這本身就是難得的學習。智趣教學設計未必要追求表象的熱鬧，增加智慧含量是最為重要的。

智趣語文順應新課改發(fā)展大勢，具有強勁生命力，作為語文教師，需要充分挖掘我們的智慧潛力，對教學設計進行全面優(yōu)化升級，以提升課堂教學含金量。智趣語文教學設計符合學生學習訴求，也符合語文本質(zhì)屬性特點，將語文教學進行智趣性設計，已經(jīng)成為語文教學的必然選擇。

參考文獻

[1]傅貴成.智趣語文：有意思有意義有意蘊[J].語文知識，2016（8）.

[2]紀友根.“智趣課堂”在高中語文教學中的運用[J].語文天地，2017（7）.

（編輯：龍賢東）