【摘要】小學(xué)生們通過低、中學(xué)段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了語文學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)入高年級后，就更應(yīng)當(dāng)注重提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為升入初中學(xué)習(xí)更多的知識做準(zhǔn)備。而預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，有步驟地搞好語文預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高效預(yù)習(xí)；獨(dú)立思考；課堂研究；課后反思；交流改進(jìn)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶先生說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能源，儲能就要儲這樣的能?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生通過低、中學(xué)段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了語文學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)入高年級后，就更應(yīng)當(dāng)注重提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為升入初中學(xué)習(xí)更多的知識做準(zhǔn)備。而預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，有步驟地搞好語文預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

作為語文老師必須把好學(xué)生預(yù)習(xí)這一關(guān)。在小學(xué)高年級階段，如何讓學(xué)生進(jìn)行語文高效預(yù)習(xí)呢？一是獨(dú)辟蹊徑，運(yùn)用語文高效預(yù)習(xí)策略；二是落實(shí)檢查，強(qiáng)化學(xué)生語文高效預(yù)習(xí)；三是激勵優(yōu)秀，形成學(xué)生預(yù)習(xí)與檢查的長效機(jī)制。

一、獨(dú)辟蹊徑，運(yùn)用語文高效預(yù)習(xí)策略

1.三讀，即預(yù)習(xí)伊始，先把課文讀三遍。其中包括：默讀（1遍，要求遇到陌生字詞，利用工具書查準(zhǔn)字音，再根據(jù)語境理解意思）；朗讀（1遍，要求讀通順，有語感）；情讀（1遍，根據(jù)自己的理解有感情地朗讀）。

2.五字訣閱讀，即在讀書的過程中采用“畫、批、記、質(zhì)、 練”——五字訣閱讀法進(jìn)行預(yù)習(xí)。劃，就是在讀文過程中畫出重點(diǎn)句段；批，就是在字里行間寫出感想體會（可以針對一個詞、一句話或一段話寫感受體會）；記，就是記憶背誦好詞佳句；質(zhì)，大膽提出自己關(guān)于課文的疑問、困惑等；練，就是試做課后練習(xí)題和練習(xí)冊等工具書上的基礎(chǔ)題。

3.三知，即知作者、知內(nèi)容、知背景。即通過預(yù)習(xí)，大概了解作者的命題方式，了解作者的主要生平作品等，根據(jù)自己的生活閱歷等大概了解文本內(nèi)容。鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己的個人能力，搜集一些跟課文相關(guān)的資料，了解創(chuàng)作背景，從而幫助理解課文。如杜甫《聞官軍收河南河北》這首詩，學(xué)生可以收集杜甫其他的詩跟這首詩對比，感受這是杜甫生平第一首快詩。搜集關(guān)于安史之亂的資料，幫助學(xué)生理解杜甫聽到收復(fù)的消息后那么高興的原因。通過這個環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，進(jìn)而提高學(xué)生的搜集資料、整理資料的能力。

二、落實(shí)檢查，強(qiáng)化學(xué)生語文高效預(yù)習(xí)

凡事貴在堅(jiān)持，教師幫助學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)策略，該怎樣持之以恒呢？有些學(xué)生自覺性、自制力都比較強(qiáng)，因而能按照以上預(yù)習(xí)策略堅(jiān)持下去，而有些學(xué)生自覺性、自制力都比較弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)一曝十寒的現(xiàn)象，因而需要他人監(jiān)督才能長久進(jìn)行下去。通過監(jiān)督檢查增強(qiáng)其自覺性與自制力，強(qiáng)化其預(yù)習(xí)習(xí)慣，如此，才能讓預(yù)習(xí)真正起到“火車頭”的作用。監(jiān)督檢查的職能就要靠小組長與學(xué)科長來行使發(fā)揮。本人將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成了組長易于操作的表格，一篇課文一張表，且保證學(xué)科長與小組長每人都擁有全冊課文的表格，每個小組長的檢查記錄表上寫有該小組成員的姓名。在預(yù)習(xí)任務(wù)布置的第二天早晨，由學(xué)科長檢查組長，組長檢查組員，并及時在全班通報每個同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，表揚(yáng)先進(jìn)。對于預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的，則問清緣由及時查漏補(bǔ)缺。組長及時給組員評分記錄，語文老師給各組評分。需要強(qiáng)調(diào)的是組長通過聽、查、問、教等多種形式檢查，有效督促每個同學(xué)高效預(yù)習(xí)。以上檢查項(xiàng)目與分值可以調(diào)整增加。

三、激勵優(yōu)秀，形成學(xué)生預(yù)習(xí)與檢查的長效機(jī)制

檢查監(jiān)督者畢竟是自制力、自覺性都不強(qiáng)的孩子，他們的興趣并不那么穩(wěn)定，履職也不那么堅(jiān)定，有時因怠惰等原因敷衍塞責(zé)，會讓“被檢查者”蒙混過關(guān)，這樣，預(yù)習(xí)就會流于形式。為避免這種弊端，就要想方設(shè)法調(diào)動每一位同學(xué)包括組長、學(xué)科長的積極性，培養(yǎng)組長公正嚴(yán)明的責(zé)任心。一是積分評比，獎勵優(yōu)秀。語文老師每天對各組的完成情況進(jìn)行記錄，根據(jù)情況給小組加分。小組長根據(jù)自己檢查情況給小組成員加分。老師對得分最高的小組全體成員給予精神表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵，并對該組的組長重獎。二是照顧全體，正面促進(jìn)。老師對每組中得分最高的成員個人和其他小組長進(jìn)行獎勵。其他小組雖總分不及優(yōu)勝組，但組長也勞苦功高，應(yīng)當(dāng)予以嘉獎，保護(hù)他們的積極性。而每組得分最高的個人起到了很好的模范引領(lǐng)作用，受到褒獎則是順理成章。三是以一貫之，長效運(yùn)行。學(xué)期末評選語文優(yōu)秀組長、預(yù)習(xí)之星和語文進(jìn)步之星。當(dāng)然，這是以每月的總結(jié)評選為前提條件的。如此一來，組與組之間，生與生之間就在潛移默化中形成競爭，而預(yù)習(xí)在競爭中變得高效，學(xué)生在課堂上就會有的放矢，語文課因此而變得鮮活、有效。學(xué)生的后續(xù)預(yù)習(xí)主要是圍繞著預(yù)習(xí)時“我的問題”這個板塊開始的。在梳理出有研究價值問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生會圍繞著問題開展下面的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生可以把自己的思考以批注的形式呈現(xiàn)在語文書上。

通過“三五三”預(yù)習(xí)，學(xué)生對課本有了一定的熟悉。課堂上，學(xué)生更自信了，自主參與的積極性也更高了。老師根據(jù)預(yù)習(xí)報告的反饋得知本節(jié)課學(xué)生知識系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，可以更高效地有重點(diǎn)地實(shí)施教學(xué)步驟。通過高效學(xué)習(xí)，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也逐漸提高，課外閱讀興趣更濃厚，閱讀時間更充足。

（編輯：龍賢東）