【摘要】藝術(shù)化的課堂評價語言可為教學思路的開展起到“穿針引線”的作用，因此，教師要靈活巧妙地應(yīng)用評價語言，備足課，

根基深，知識廣，在課堂上能“高屋建瓴”地起指導作用，能用深邃的、言簡意賅的語言來評價學生，讓精彩的評價語言走進課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；評價語言；藝術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

評價語言是課堂教學中師對生在課堂對話中生成的即興、即時、即地的一種語言，也可稱為課堂即時評價語言。它具有即時性、生成性、不可把握性的特點。備課過程中易被忽視，也難以充分準備。現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障機制。然而在實際教學中，教師課堂教學中的即時性評價存在語言枯燥、一味表揚、不正視學生錯誤等問題。

教師的課堂評價語言是否恰當，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響?，F(xiàn)在課堂對學生的關(guān)注與尊重的評價都缺失，何談進一步細化到通過課堂評價去連貫教學內(nèi)容、啟發(fā)學生深入思考？因此糾正教師評價語言刻不容緩。

一、變漠視為關(guān)注

新課程理念倡導發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是以人為本，尊重學生的個性差異，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自我價值。關(guān)注課堂，關(guān)注評價，關(guān)注我們的學生，關(guān)注學生的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望、協(xié)調(diào)能力、情感反映等多方面的表現(xiàn)，從而予以全面綜合的評價。這樣的評價與關(guān)注使學生真正受到了尊重。只有當被評價者對評價語有了認同感，評價的激勵作用才會真正發(fā)揮出來。

二、變籠統(tǒng)為具體

籠統(tǒng)含糊、順水推舟式的評價語，有時會誤導學生。具體的評價語言，是以尊重客觀真理為基礎(chǔ)的，它既能準確地反映學生的學習狀況，也能給學生正確的知識、信息和行為引導。“具體化”要具有兩個特性：

一是有科學性。這既指評價要給學生明確的是非觀念，也指對學生學習的狀況要作公正科學的評價，要讓學生能客觀、清醒地了解自己的學習狀況。二是有針對性。這具體是指評價必須準確無誤地指向?qū)W習目標，包括情感態(tài)度價值觀目標、知識能力目標、過程與方法目標等。只有這樣，才能使學生從評價中找到成功的愉悅并認清繼續(xù)努力的方向。

課堂上的評價語言不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言具有魅力。以本人之理解，可粗略地分以下幾種評價語言，主要以黃厚江老師講授《蜀道難》的教學實錄為例。

1.肯定式的評價語言。

從態(tài)度方面：“背得不錯，一直沒有猶疑，說明很認真準備了”

從語言方面：“第一個同學讀得比較豪放，第二個同學的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來了。這三句的讀法很有講究，第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感嘆。”

從思維方面：

生：形式上給人高峻的感覺，還有感情上的起伏和變化，我覺得這還是李白作為詩仙的一種語言的藝術(shù)。

師：非常好，他一語中的，道出了把握語言藝術(shù)的三個方面。我覺得就可以從這三個方面。

肯定式評價語言往往用于一個學生能巧妙地或者完美地回答教師提問的情況下，此時就可以給予適當?shù)母叨仍u價。是對學生的一種極大激勵，讓學生找到振奮人心的自豪感，找到自我價值的成功實現(xiàn)，極大地幫助學生培養(yǎng)了自信心。

2.啟發(fā)式的評價語言

師：什么是謫仙人??？

生：就是被貶謫的仙人。

師：所以，李白被稱為詩仙，《蜀道難》是神仙才能寫出的詩啊?！按饲粦?yīng)天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什么特點？

生：不受束縛，比較自由。

生：想象豐富，奇特。

師：有道理，這是神仙的特點。

3.修正式的評價語言

當學生出于錯誤回答的時候，我們又該如何評價呢？是否一律以簡單的“錯誤”“不正確”作為評價，然后讓其坐下再另叫其他學生？或者甚至置之不理呢？這種否定式評價的做法勢必會傷害學生的自尊心，不符合新課程理念倡導的以人為本的思想，我們應(yīng)該改粗暴式的否定性評價為修正式評價，教師可以不必點破，將錯就錯，巧妙設(shè)問，順著學生錯誤思路分析，使其“受挫愈深”，然后再將已有的正確知識與學生的錯誤結(jié)論相對比，促成自相矛盾，使其不攻自破，這樣就能收到意想不到的效果。或者適當“延遲”評價，教師給予適當提示，讓學生思維頓悟，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”，最后達到學生能自我評價。

噫吁嚱！

生：（感覺讀不出來）

師：我修正一下，把后面的一句連起來，讓感情充分宣泄出來。

師：后面的句子怎么讀？

生：（同聲）奇險/也如此。

師：大家讀的“也”字靠后，再靠前讀一讀，比較一下，是哪種情況？

生：靠前。

師：還要拉長李白的詩歌中用“也”字，跨越了詩文的界限，繼續(xù)讀，為什么靠前？

學生往往能在具體語境中感受，但由于知識儲備不豐厚不全面，所以很多時候如何規(guī)范、準確、明晰、全面分析是無法把握的，此時就需要老師加以提升，指明方面，不斷完善學生的知識體系。

課堂評價語言某種程度上承擔了激發(fā)學生心靈深處成功欲探求欲的作用，而且還承擔課堂教學設(shè)計的過渡性作用，藝術(shù)化的課堂評價語言可為教學思路的開展起到“穿針引線”的作用，因此教師要靈活巧妙地應(yīng)用評價語言，備足課，根基深，知識廣，在課堂上能“高屋建瓴”地起指導作用，能用深邃的、言簡意賅的語言來評價學生，讓精彩的評價語言走進課堂。

（編輯：龍賢東）