【摘要】教學活動是一種復雜的多層面的動態(tài)過程。語文活動式教學是新課程背景下語文教學人文性與工具性并重，突出學生學習主體性的需要。它的實施，既有利于推動語文教學回歸生活世界，也有利于推進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

【關鍵詞】初中語文；活動式教學；誤區(qū)；特色；原則

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

21世紀是課堂革命的世紀，學會學習從來沒有像今天這么重要。語文“活動式教學”以提高語文素養(yǎng)為核心，以學生內在需求和認知規(guī)律為基礎，以學生主體能力發(fā)展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、實踐性、操作性的教學形式。其外顯形式主要是聽、說、讀、寫，其內隱形式主要是情感、意志品行等身心體驗和人格塑造。

一、初中語文活動式教學的誤區(qū)

（一）語文活動式教學的表面化

語文活動式教學存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)有：有的課堂教學的“動”所張揚的是肢體的“運動”；有時在一節(jié)課上現(xiàn)代教學技術無所不用，學生眼花繚亂；有的課堂教學追求“容量大、節(jié)奏快、變式多”，學生要眼觀六路，耳聽八方。

（二）語文活動式教學的狹隘化

膚淺地理解活動的內涵，把“活動”看作一般的外顯活動，用各種簡單的活動來代替文本的閱讀。比如有的教師上《悼念瑪麗·居里》時，用5分鐘時間匆匆瀏覽了課文之后，就開始演講比賽，這樣就狹隘地理解了“活動”的內涵，把“活動”簡單化了。

（三）語文活動式教學的非體驗化

只追求活動形式的熱熱鬧鬧，忽視學習者內心的主動建構。一段時間比較時興課堂討論，有的教師就一味地讓學生去討論，討論的問題沒有一定的探討性、爭議性，最終導致“體驗的缺失”。比如上名著《格列佛游記》時，教師僅讓同學看部分影視作品后討論，如果學生原著文本還沒有看，如何能有一個準確深切的體驗？

二、初中語文活動式教學的特色

（一）基于學生自主意識的喚醒

教育的價值在于喚醒，學習是一種自主能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?。傳統(tǒng)的教學學生在課堂上往往處于被動接受，活動式教學力求參與程度高、思維程度深、探究空間大，學生活動是課堂的主旋律。在活動式教學中，教師要轉換角色，只在活動中起“導”與“托”的輔助作用，不以自己的認知體驗代替學生，要寓思維訓練于教學過程中，有充分的思維活動量，引導學生多方位的思考，促進學生思維發(fā)展。我在教學莫言《賣白菜》一文時，依據(jù)初一學生的學情，通過分步組合式活動方式，探究理解作者謀篇布局的精妙；在對話中推敲關鍵詞句在語言情境中的意義，在思維的碰撞中理解故事中的矛盾點，建構感知性閱讀思維，融合生成新的思考。

（二）關注學生學習過程的評價

活動式教學讓教師從知識占有者轉變?yōu)榛顒咏M織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的引導者?；顒又械脑u價不是泛泛而評，而是不同角度、不同側面、不同內容、不同方式的認同，結果評價轉為過程性評價。學習過程中的自我評價，更是推動能力發(fā)展的重要因素。我校新課程改革中推行的“思維導圖”，由于學生自創(chuàng)的認知結構圖被允許帶進考場，發(fā)揮了自我評價的功能，也被學生成為“小抄”。學生做“圖”時不是簡單的知識羅列，而要關注知識之間的聯(lián)系，將知識進行選擇、重組，以個性化的方式展現(xiàn)自己的認知結構，讓思維可視化。

（三）聚焦學生語文思維的建構

1.對改進閱讀教學有良好的借鑒

閱讀活動是語文課堂教學中最為普遍的活動，閱讀策略直接影響著學生參與閱讀的主動性以及閱讀活動的有效性，我們應高度重視對活動的方式和過程優(yōu)化的研究，更好地培養(yǎng)學生對語言文字的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓課堂真正成為兒童素質全面和諧發(fā)展的主陣地。在教學《享受生活》時，我有意識地引導學生收集海倫·凱勒的有關資料，為課文的學習作鋪墊，使學生在活動中充分體驗快樂與成功。對于課文最后作者真實坦誠地向讀者介紹另一種情緒，她用沉郁的語言寫出了自己的孤獨與寂寞，恐怕學生理解起來有難度，在備課時設計好引導方案，將質疑的權利還給學生。既尊重了教學實際，又提高了閱讀效率。

2.對改進文言文教學有良好的借鑒

初中文言文以故事性為主，人物角色分明，便于開展自主、合作、探究性的學習實踐活動。表演活動便于學生理解抽象的語言文字，對于故事性較強的課文，可讓學生當小演員，尤其是課文的情節(jié)空白、濃縮處，啟發(fā)學生通過想象拓展補充，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如在教《晏子使楚》一課時，我讓學生對課文中的角色進行分工，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式，還要求學生表演結束后評出最佳演員、最具創(chuàng)意獎。要完成這一活動，學生必須從更深的層次上把握人物，研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，而且整個過程還得要求組員之間要很好地合作。

三、初中語文活動式教學的原則

（一）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的原則

有人說“教育是人學”，語文教學更是如此。語文活動式課程最終目的就是促使人的發(fā)展。開展語文活動要有計劃，要從學生已有知識出發(fā)，有針對性開展語文活動，要根據(jù)學生的年齡特點、知識結構以及教材教學進度而進行，要有計劃、有針對性。初中學生更適合外在活動和感性活動，比如初一新生，知識結構還不夠豐富，諸如辯論會之類的語文活動還不太適宜。

（二）遵循語文教學自身規(guī)律的原則

新課程語文，要培育的是學生的語文素養(yǎng)，教學目標就不能是單一的知識與能力，以學生為中心的活動設計，必須是“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維教學目標的整合，促進學生核心素養(yǎng)。語文教師不僅要教給學生語文知識，培養(yǎng)學生理解語言、感悟語言、運用語言的能力，還應該滲透德育、情感，培養(yǎng)習慣等，此所謂“文道結合”。

教學活動是一種復雜的多層面的動態(tài)過程。語文活動式教學是新課程背景下語文教學人文性與工具性并重，突出學生學習主體性的需要。它的實施，既有利于推動語文教學回歸生活世界，也有利于推進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

（編輯：龍賢東）