【摘要】《語文新課程標準》指出：小學生的字要寫得規(guī)范、端正，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。但在教學實踐中，小學生書寫錯別字的現象很嚴重，又不能簡單地用罰抄的方式來達到糾錯的目的，所以就激發(fā)了我去尋原因，覓對策。通過實踐活動，調查研究，查閱文獻等方法，終于找到了造成小學生書寫錯別字的原因，大致上有五個：形近字、同音字的混淆；感知準確性不高；學習的負面遷移；老師的指導少；社會上不規(guī)范字的影響。覓到了一些頗有成效的對策：教師在教學生字時要有針對性指導辨別；發(fā)揮智慧，幽默糾錯；培養(yǎng)學生自覺糾錯的積極性。

【關鍵詞】小學生；減少；錯別字；原因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

原以為小學中低年級的錯別字現象相對于高年級應該是少見的，因為他們的識字量畢竟還不是很多，但事實并非這樣。任教四年級語文以來，發(fā)現每次作業(yè)都有25%左右的學生或多或少出現寫錯別字的現象，問題的嚴重性令我吃驚、擔憂。經調查，錯別字并非只存在于高年級，而是各年級都常見的“頑疾”，這是同行都認同的。錯別字的存在，嚴重影響學生的寫話、作文，甚至鬧笑話。面對學生這么嚴重的錯別字現象，激發(fā)了我對這個問題的思考，為了減少小學生的錯別字，提高教學效率，我經過一番的調查研究、實踐活動，終于找到了造成小學生寫錯別字的原因，也覓到了一些頗有成效的對策。

一、原因

隨著識字量的增大，形近字、同音字的數量也越來越多，而中年級學生的分辨能力還不強，極易將這些字混淆，寫成錯字、別字。形近字混淆：如歷、厲，堅、豎，釣、鉤，冶、治等，同音字混淆：如在、再，以、已，顆、棵，功、攻等。

由于小學生的感知準確性不高，他們在識記過程中往往只能記住字體的粗略輪廓，而對字體的細致部分觀察不到位、不細致。例如“春”字下面的“日”寫成“目”，“喪”“展”字多寫一撇，“考”字多寫一橫，“念”字上邊的“今”寫成“令”……

由于學習的負遷移影響，也導致學生寫錯別字。如學生經常把“武”字多寫一撇，原因是他們寫“武”字時，想到“栽、找、或、成”這些字的那一長鉤上都有一撇，習慣性地鉤完順手再一撇，有些學生常在“試”字的鉤上加撇也是同樣原因；“步”字下邊錯寫成“少”，多出了右邊那一點，也是受了“沙、妙、省”這類字的影響；又如“游、欲”右邊寫成反文旁，“敢”字反文旁寫成“又”字，“放”字反文旁又寫成折文兒……

二、對策

（一）有針對性指導辨別，減少錯別字的出現率

小學低年級學生錯別字的現象相對較少，到了中年級，識字量增大了，所學的字與原來掌握的要么同音，要么形近，同音字、形近字的數量越來越多，而中年級學生的年齡特點是分辨力還弱，所以，在培養(yǎng)中年級學生獨立識字能力時，切不可忽視生字教學的指導，而且關鍵在于有針對性指導辨別，但不需要面面俱到。教師備課時要能從每一課的生字中準確地分辨出：哪些字學生可以自學，哪些字要稍作指點，哪些必須重點指導，這樣就可以既省時又有實效。比如“既”字的教學，在備課時，我忽然想起在某教學雜志上看到這樣一個案例：一個老師用聲調來區(qū)分“既”和“即”，這兩個字的右邊分別是四畫和兩畫，它們的聲調也分別是第四聲和第二聲，教學時便用了這位老師的方法來引導學生區(qū)分這對形近字，學生覺得有趣，教學效果自然令人滿意，這比起傳統(tǒng)的拼、讀、寫的教學來得輕松又有效。再比如學“染”字，先告訴學生古人是怎樣染衣的，讓他們了解古人染衣的經過，再引導學生思考：染一次能行嗎？學生都知道不行，要染多次。由此可知，“染”字從“九”，跟“丸”沒關系，所以，右上部分是“九”，不可寫成“丸”，學生印象深，牢記字形，有效減少了錯別字。

（二）發(fā)揮智慧，幽默糾錯，讓錯別字無處遁形

書寫錯別字，對于小學生來說是再常見不過了，這“發(fā)病率”如何降低呢？當然離不開老師的糾正，如果在幫他們糾正時采用幽默些的方法方式，那么學生會在輕松愉快的氣氛中改正錯別字，而且印象深刻，事半功倍。有一次我走進教室就朗讀道：“江南好，風景舊曾諳……”，還沒聽完，孩子們就笑了，說我背錯了，我說：有的同學默寫的時候就是這么寫的呀！然后我再分析這對形近字。我讓幾個孩子在黑板上聽寫，一個孩子把“徹底”的“底”字最后一點少寫了，我故意在上面打了個“√”，其他孩子果然不依，我說：“怎么了？”孩子們說：“他少寫了一點！”“噢——”我故意輕描淡寫地說，“這有什么？他寫得還工整，何必在乎這小不點呢？”孩子們笑了，那個寫錯別字的孩子也低下了頭。之后，這個字的錯誤率也降低了。

（三）自主發(fā)現，提高學生糾正錯別字的自覺性

為了讓學生認識到自己寫錯別字的嚴重后果，更深刻地看到錯別字對自己學習的副作用，我決定通過語文實踐活動，讓他們自己尋找寫錯別字的成因并提出糾正方法，于是特意圍繞“怎樣遠離錯別字”這一主題安排了語文實踐活動課，讓學生分組展開討論，各抒己見，并總結出寫錯別字的成因：

一是同音字混淆，如“功、攻”“在、再”“以、已”等。二是形近字混淆，如“歷、厲”“堅、豎”“今、令”等。三是多筆少畫的，如“武”“喪”“春”“念”“敢”等。根據以上的原因，孩子們提出了一些糾正方法，每人準備一本“錯別字小集”，隨時把自己的作業(yè)本、練習本、試卷上出現的錯別字登記下來，并在它的后面訂正三遍，使自己對寫錯的字心中有數，之后反復練寫；把自己易混的錯字別字進行分類，經常復習，在班里的板報開設“遠離錯別字”專欄，在錯別字例的后面留一定空間等學生進行糾正；好朋友之間互相幫助，互相監(jiān)督，及時訂正錯別字；組織糾正錯別字比賽，“評選消滅錯別字之星”并給予鼓勵或獎勵。經過一系列活動后，孩子們能對自己寫的錯別字進行分析、對照、糾正，遠離錯別字的信心也增強了，糾錯的自覺性提高了，漸漸地養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（編輯：龍賢東）