【摘要】古代漢語(yǔ)有很多種教學(xué)方法，古今貫通方法就是其中一種。古今貫通方法指在古今漢語(yǔ)教學(xué)中揭示古今漢語(yǔ)之間的關(guān)系，探索從古到今漢語(yǔ)演變的方法?；诖?，本文分析了古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中古今貫通方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望可以大大提高我國(guó)古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】古代漢語(yǔ)；教學(xué)方法；古今貫通法；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，古代漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程。其教學(xué)目的是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)下，讓學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，并具有閱讀古代典籍的基本能力，進(jìn)而可以對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入掌握和學(xué)習(xí)。所以為了給社會(huì)培養(yǎng)出源源不斷的文史哲人，高校應(yīng)積極開(kāi)展古代漢語(yǔ)教學(xué)。但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)講，當(dāng)前我國(guó)高校古代漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)效果令人擔(dān)憂(yōu)，如何才能提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，這是我國(guó)各大高校需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。因此，本文首先概述了古今貫通方法的含義，然后分析了古代漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，最后提出了提高古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議，以期能夠改善當(dāng)前我國(guó)古代漢語(yǔ)教學(xué)。

一、概述古今貫通法

語(yǔ)言具備繼承性特點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)就是在繼承以及發(fā)展古代漢語(yǔ)，古代與現(xiàn)代之間也就是源與流的關(guān)系。所以，想要學(xué)習(xí)好古代漢語(yǔ)，就需要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)有更好的理解并充分利用。

古今貫通方法就是在古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中溝通古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)，突破二者之間的界限，探求古今漢語(yǔ)二者的關(guān)系，從而尋找漢語(yǔ)從古代到現(xiàn)代演變的具體方法。在上千年的發(fā)展歷史中，漢語(yǔ)丟掉了很多因素，也保留了很多因素，哪些因素出現(xiàn)了變動(dòng)，哪些至今未動(dòng)，這些都是古今貫通法中需要深究的問(wèn)題。在古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用古今貫通方法是為了實(shí)現(xiàn)古為今用。古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)的素養(yǎng)，提高古籍閱讀能力，就必須遵循“古為今用”的原則。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，唯有按照“古為今用”的原則來(lái)教學(xué)，才能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的欲望，才能夠讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

二、古代漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

為了使現(xiàn)代青年學(xué)生對(duì)《古代漢語(yǔ)》的認(rèn)知情況更全面，本文采用了問(wèn)卷調(diào)查形式來(lái)深入調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知、對(duì)授課內(nèi)容的看法、對(duì)教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)等方面，力爭(zhēng)從各個(gè)方面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本課認(rèn)知的情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下幾方面問(wèn)題：

（一）學(xué)生對(duì)本課程講授有著較高的要求

要求授課內(nèi)容應(yīng)有趣、豐富，要求應(yīng)該以課堂討論的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于古代漢語(yǔ)多媒體課程，大約有80%的學(xué)生要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練，教師講課要幽默，并可以讓學(xué)生以課堂討論方式積極參與到教學(xué)中。在處理教材上，大約有85%的學(xué)生認(rèn)為需要在以教材為主的基礎(chǔ)上補(bǔ)充更多新的語(yǔ)言材料，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)積極性不高

大約有55%的學(xué)生認(rèn)為古代漢語(yǔ)這門(mén)課程難以深入學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容不但有文選，而且也有理論知識(shí)；理論知識(shí)又包括文化常識(shí)、詞匯以及文字；文選篇目包括了從秦朝一直到唐宋時(shí)期的韻文以及散文，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，也涉及了很多知識(shí)面，難以準(zhǔn)確掌握。并且很多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程內(nèi)容過(guò)于乏味，學(xué)起來(lái)十分困難，想要學(xué)好、學(xué)精，更是難上加難。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠以強(qiáng)化漢語(yǔ)素養(yǎng)或者認(rèn)知漢語(yǔ)獨(dú)特魅力為主。但也有70%的學(xué)生表示只可能在課堂中學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)知識(shí)，課下根本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)對(duì)自身用處不大，也不能幫助自身提高就業(yè)能力，所以自然就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)。這也是我國(guó)高校古代漢語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法提高的主要原因之一。

三、古代漢語(yǔ)教學(xué)中古今貫通的幾種方法

（一）講故事方法

在講解古代漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以寓教于樂(lè)，如以演義故事或者背景故事來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)《齊桓公伐楚》這篇文章時(shí)，教師可以引入《齊桓公伐楚》中關(guān)于齊桓公討伐楚國(guó)原因的歷史：“蔡女為桓公妻，桓公與之乘舟，夫人蕩舟，桓公大懼，禁之不止，怒而出之。乃且復(fù)召之，因復(fù)更嫁之。桓公大怒，將伐蔡。仲父諫曰：‘夫以寢席之戲，不足以伐人之國(guó)，功業(yè)不可冀也，請(qǐng)無(wú)以此為稽也?！腹宦?tīng)。仲父曰：‘必不得已，楚之為菩茅不貢于天子三年矣，君不如舉兵為天子伐楚。楚服，因還襲蔡，曰：‘余為天子伐楚，而蔡不以兵聽(tīng)從?！蛩鞙缰４肆x于名而利于實(shí)，故必有為天子誅之名，而有報(bào)仇之實(shí)?！边@段材料有著很強(qiáng)的故事性，既能夠讓學(xué)習(xí)者深入了解齊桓公討伐楚國(guó)的原因，也能夠集中學(xué)生聽(tīng)課注意力，讓他們更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（二）歸納比較方法

在古代漢語(yǔ)教學(xué)中，文言虛詞用法多變，但也并不是沒(méi)有規(guī)律可循。在講解文言虛詞時(shí)，教師可將每一篇選文中主要虛詞用法總結(jié)出來(lái)，之后再通過(guò)多篇文選歸納以及整理，讓學(xué)生可以系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)好這些知識(shí)。比如文言虛詞中“之”作為連接詞，有如此幾方面用法：在介賓結(jié)構(gòu)前使用，有舒緩語(yǔ)氣作用；表示定語(yǔ)后置的，通常不翻譯；在偏正關(guān)系中利用，相等于介詞“的”。在《左傳》這篇文言文中，“之”有很多種用法，歸納整理出有關(guān)于“之”的用法，再對(duì)其他選文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。

學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方還是古代漢語(yǔ)中的多音字讀音。在講授文選時(shí)，教師可在比較歸納字音字義后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，課文中注釋“見(jiàn)”字有兩種讀法，至于到底讀哪個(gè)音，需要學(xué)生在平日學(xué)習(xí)時(shí)多總結(jié)、多分析，這樣才能夠靈活多變地學(xué)習(xí)。

四、在古代漢語(yǔ)文選教學(xué)中古今貫通法具體應(yīng)用

（一）在詞匯上的應(yīng)用

在我國(guó)古代漢語(yǔ)文選教學(xué)過(guò)程中，以詞匯教學(xué)為主。詞有本義以及引申義的說(shuō)法。利用古今貫通方法對(duì)選用的詞義進(jìn)行講解，主要是對(duì)詞的本義以及引申義進(jìn)行梳理，并聯(lián)系起現(xiàn)代漢語(yǔ)。文選中的詞，有的是引申的，有的是使用本義，在學(xué)習(xí)中，還需要深入研究。如《齊晉寨之戰(zhàn)》：“故不能推車(chē)而及?！贝颂帯凹啊睘樽飞?。及，甲骨文作“}”，金文作“轟”，像一只手抓住一個(gè)人?！墩f(shuō)文》：“及，逮也。從又，從人?！毙戾e(cuò)《說(shuō)文解字系傳》：“及前人也?！薄凹啊痹庵缸飞?，引申之后表示比得上、追得上，還能夠用在介詞以及連詞中。在漢語(yǔ)詞匯里有很多“及”的短語(yǔ)。如“及筍”指女子達(dá)到十五歲年齡；“及冠”代表著男子已經(jīng)成年了。對(duì)“及”本身意義與引申意義掌握好之后，就能夠?qū)@些短語(yǔ)以及詞語(yǔ)進(jìn)行深入了解了。

又如在接觸《北冥有魚(yú)》時(shí)，有一段話為：“生物之以息相吹 也?！贝颂帯跋ⅰ睘闅庀?。《說(shuō)文》：“息，喘也。從心，從自，自亦聲?！倍斡癫米ⅲ骸白哉撸且?。心氣必從鼻出，故從心、自?！薄白浴睘橄笮巫郑癖切?，本義為鼻子?！跋ⅰ痹x指鼻子中進(jìn)出口的氣流，引申為增長(zhǎng)。如“息肉”就是指腸道中突然凸起來(lái)的肉質(zhì)?！跋ⅰ庇挚梢砸隇橥Ｖ?、休憩，這也是在漢語(yǔ)中頻繁使用的。

（二）在語(yǔ)法上的應(yīng)用

對(duì)比字形以及詞義，在語(yǔ)法方面，古今漢語(yǔ)的差異不多。文選中賓語(yǔ)前置都是值得學(xué)習(xí)和注意的語(yǔ)法現(xiàn)象。如《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》“舊月逝矣，歲不我與”，《鄭伯克段于郡》“何厭之有”等，這些都是賓語(yǔ)前置，這些語(yǔ)法在我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)中也頻繁出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，將古代漢語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置與現(xiàn)代漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，有助于我們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行深入了解。

還有很多被動(dòng)式的語(yǔ)句。在古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多見(jiàn)的被動(dòng)句式包括“被”“見(jiàn)”“于”等字句，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中被動(dòng)句式通常是“被”字句。需要明確的一點(diǎn)是“見(jiàn)”這個(gè)字放在動(dòng)詞前面可看成被動(dòng)句式，但在我國(guó)漢朝時(shí)期，文言文中的“見(jiàn)”字并不表示被動(dòng)。如《陳情表》：“生孩六月，慈父見(jiàn)背。”這里的“見(jiàn)”是一個(gè)助詞，用在動(dòng)詞前面表示對(duì)我怎么樣，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“請(qǐng)見(jiàn)諒”“讓您見(jiàn)笑了”等，都不表示被動(dòng)。

（三）在文字上的應(yīng)用

文字包括著義、音以及形三大要素，尤其是字形應(yīng)高度重視。在文字的發(fā)展和演變中，字形發(fā)生著很大變化。在文選方面，古代漢語(yǔ)文選要對(duì)字形演變重點(diǎn)解釋。在漢字中形聲字最為多見(jiàn)。形聲字由聲旁以及形旁組合而成，其中與意義有關(guān)系的形旁應(yīng)高度重視。在很多狀況下，如果掌握了古今形旁的演變，那么也就能夠容易理解字義了。

如《鄭伯克段于鄢》：“既而大叔命西鄙北鄙貳于己?！痹诖司渥又校氨伞睘檫呉?，應(yīng)好好了解，但也需要了解到今天“阝”旁實(shí)為“邑”?！耙亍敝侄嗯c邦國(guó)有關(guān)，如《說(shuō)文》：“邦，國(guó)也?！薄翱ぃ苤疲禾熳拥胤角Ю?，分為百縣，縣有四郡。”“都，有先君之舊宗廟曰都?！薄敖迹鄧?guó)百里為郊。”“邸，屬?lài)?guó)舍。”與右“阝”旁相聯(lián)系的是左“阝”旁，而左“阝”旁實(shí)為“阜”?！墩f(shuō)文》：“阜，大陸，山無(wú)石者。”“阜”指高而平的土地，沒(méi)有石頭的土山，故“阜”多與山陵有關(guān)，如《說(shuō)文》：“陵，大阜也。”“阿，大陵也。一曰曲阜也。”“阪，坡者曰阪?！薄邦?，阪隅也，阪下濕也?！绷硗?，想要讓學(xué)生愛(ài)上古代漢語(yǔ)教學(xué)這門(mén)課程，教師還需要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并完善自身不足之處，將自身優(yōu)勢(shì)結(jié)合教學(xué)各大環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的教學(xué)特色。尤其是在講授這種內(nèi)容枯燥、乏味的古代漢語(yǔ)教學(xué)課程中，教師更需要發(fā)揮自身特長(zhǎng)，以生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，從而愛(ài)上這門(mén)課程，這樣才能夠真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

從上面的分析中可見(jiàn)，古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重分析作品語(yǔ)言，但也要意識(shí)到，不能只一味地講解詞義、翻譯漢語(yǔ)句子。在教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)使用多種方法來(lái)闡述作品語(yǔ)言，而利用古今貫通方法，既能夠有效聯(lián)系起古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生在讀懂古文的同時(shí)，還能夠深入了解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：張冬娜，女，1982年生，吉林省吉林市人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，主要從事兒童文學(xué)研究。

（編輯：張曉婧）