【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生一般在8歲左右，注意力不能高度集中，難以全神貫注地參與到課堂教學(xué)中，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。而游戲化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，符合學(xué)生的性格特點，能提高課堂活動的趣味性與生動性，有助于學(xué)生注意力的長時間集中，有利于教學(xué)有效性的大幅優(yōu)化。本文就小學(xué)低年級語文游戲化教學(xué)的有效策略，進行了細致的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文；游戲化教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

游戲是兒童生活中的核心內(nèi)容與形式，是他們了解世界、學(xué)習(xí)知識的主要方式。素質(zhì)教育把“以生為本”作為主要指導(dǎo)思想，將小學(xué)語文教學(xué)的核心目標定為促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點積極把游戲化教學(xué)法作為組織教學(xué)活動的主要方式，以更好地迎合學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)需求，從而使得學(xué)生在參與生動、有趣的游戲活動中獲得大量的知識與技能，最終確保小學(xué)低年級語文教學(xué)效果更上一個臺階。那么，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何應(yīng)用游戲化教學(xué)法組織課堂活動，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、小學(xué)低年級語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)低年級語文游戲化教學(xué)中普遍存在一些問題，不利于游戲化教學(xué)模式優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮。現(xiàn)把這些現(xiàn)狀問題歸納如下：

（一）未充分認同游戲化教學(xué)法

雖然當前大多數(shù)一線教師及教育研究人員對游戲化教學(xué)的教育價值有所認識，但是在教育觀念上，他們?nèi)耘f沒有認同游戲在教學(xué)中的價值。具體來講，很多教育工作者認為游戲是一種極易讓學(xué)生上癮的活動，如果將其應(yīng)用到小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，就會讓學(xué)生在游戲中流連忘返，而沒有心思學(xué)習(xí)知識，因此不宜多用。

（二）游戲化教學(xué)方法過于單一

當前，游戲化教學(xué)法在小學(xué)低年級語文課堂中的應(yīng)用，主要是講故事與表演節(jié)目，并且是在課堂教學(xué)任務(wù)較為輕松的情況下實施的，而應(yīng)用該教學(xué)法的目的是吸引學(xué)生、調(diào)節(jié)氣氛，這種過于單一的形式，久而久之會讓學(xué)生逆反，難以發(fā)揮促進教學(xué)效果的作用。

（三）教師的應(yīng)用水平有待提高

游戲化教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，當前小學(xué)低年級語文教師還沒有全面掌握該教學(xué)模式的應(yīng)用技巧與方法，再加上游戲化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方法有較大區(qū)別，沒有固定的模式可循，這就使得很多教師難以做到高效應(yīng)用。在這種情況下，很多小學(xué)低年級語文教師會覺得游戲化教學(xué)法是一種費時費力、不見成效的教學(xué)形式，因此不能主動應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（四）游戲化教學(xué)與教學(xué)目標脫離

教學(xué)目標是小學(xué)低年級語文教學(xué)活動開展的依據(jù)，而當前部分教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)法組織教學(xué)活動時，沒有將游戲活動與教學(xué)活動有機結(jié)合在一起，這就使得游戲的目的與教學(xué)目標相脫離，沒有發(fā)揮出服務(wù)于教育目標的價值，最終導(dǎo)致游戲活動流于形式。

二、在小學(xué)低年級語文中應(yīng)用游戲化教學(xué)法的策略

基于上文總結(jié)的當前小學(xué)低年級語文游戲化教學(xué)中普遍存在的一些問題，本文在透徹分析出現(xiàn)這些問題的核心原因的基礎(chǔ)上，嘗試提出了一些解決對策，詳細分析如下：

（一）深入了解游戲化教學(xué)的優(yōu)點

素質(zhì)教育倡導(dǎo)小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標，而游戲化教學(xué)的最大價值是讓學(xué)生在愉悅“玩耍”中自然掌握相關(guān)知識，由此可見兩者的教學(xué)目的是完全一致的。而只有使廣大教育研究者與一線教師將游戲化教學(xué)當成一種先進、主流的教學(xué)理念，才能使教師在日常教學(xué)中主動用游戲法組織教學(xué)活動，才能自覺依據(jù)學(xué)生的思維水平及身心特點，精心設(shè)計游戲教學(xué)活動，才能主動將游戲教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法恰當結(jié)合在一起，最終將游戲化教學(xué)當成一種主要教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，如果教師能將游戲化教學(xué)當成教學(xué)理念，就會首先想到用游戲表演法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生對故事內(nèi)容有一定了解后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們將故事內(nèi)容改編成情景劇表現(xiàn)出來，以充分利用小學(xué)生樂于表演、模仿能力強的特點，使得他們能在生動的表演游戲中更加深刻地掌握教材內(nèi)容。

（二）努力豐富游戲教學(xué)法的形式

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的游戲化教學(xué)，需要小學(xué)語文教師盡可能多地豐富實施途徑，采用“全方位、多途徑、多方式”的實施方法。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)法組織教學(xué)活動時，應(yīng)全面掌握學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇最適合的游戲教學(xué)途徑，然后精心設(shè)計游戲內(nèi)容與形式，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)需求，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握知識、提升能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師就可為學(xué)生設(shè)計一個“畫青蛙媽媽”的游戲，讓學(xué)生結(jié)合課文的描述，將青蛙媽媽的樣子畫出來。很多小學(xué)生都有熱愛畫畫的特點，在語文課程中穿插畫畫的游戲，學(xué)生就會非常認真，而且能通過細致的閱讀將自己理解的青蛙媽媽的樣子認真畫出來。教學(xué)實踐表明，將游戲化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，可讓學(xué)生長時間集中精力探究知識的規(guī)律與根源，有助于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化?？捎糜谛W(xué)低年級語文教學(xué)中的游戲化教學(xué)形式還有猜謎游戲法、成語接龍游戲法、朗讀游戲法、比賽游戲法、辯論游戲法等。以上游戲化教學(xué)形式是結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的心理與年齡特點精心設(shè)計的，非常符合小學(xué)生創(chuàng)造意愿強、模仿能力高、榮譽感強的特點，有助于語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）提高教師游戲化教學(xué)設(shè)計水平

本文在研究中發(fā)現(xiàn)，當前部分小學(xué)低年級語文教師不愿將游戲化教學(xué)應(yīng)用到課堂活動中的核心原因是教師尚沒有掌握該教學(xué)方法的操作技巧，游戲化教學(xué)的設(shè)計能力有待提高。針對這種情況，要想充分發(fā)揮游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，就需要學(xué)校主動為教師提供能力提升及素質(zhì)增強的機會，使得他們通過學(xué)習(xí)、探究、交流、創(chuàng)新的方式逐漸掌握更多的使用游戲化教學(xué)的策略，最終能夠得心應(yīng)手地對其加以高效應(yīng)用。在實際提高教師游戲化教學(xué)設(shè)計水平過程中，學(xué)校應(yīng)做好以下幾點：

一是制定嚴格集體備課制度。在集體備課中，各個低年級語文教師可將自己對游戲化教學(xué)的觀點與看法提出來，借助其他教師的補充與建議得加以完善，并且還可分享到其他教師在游戲化教學(xué)中積累的成功經(jīng)驗，從而促進自身游戲化教學(xué)設(shè)計水平的不斷提高。二是邀請專家、學(xué)者到校為教師組織與游戲化教學(xué)有關(guān)的座談會，解析他們新的研究結(jié)果，讓教師在第一時間了解相關(guān)知識，并可借助這些新知識提高游戲化教學(xué)成效。

（四）以教學(xué)目標為中心設(shè)計游戲

游戲化教學(xué)的理念是讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。假如小學(xué)低年級語文教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)法設(shè)計教學(xué)方案過程中，片面重視其娛樂價值，而沒有讓學(xué)生在游戲中獲得知識，那么就違背了該教學(xué)方式的教育理念。因此，小學(xué)低年級語文教師在課堂教學(xué)中引入游戲化教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動恰當結(jié)合在一起，應(yīng)確保游戲主題與教學(xué)目標相一致，應(yīng)對游戲時間做合理控制，避免游戲活動占據(jù)整個教學(xué)過程。若學(xué)生在游戲活動中只重視游戲形式，教師應(yīng)通過一定的引導(dǎo)方式把他們的注意力重新轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《假如你在野外迷了路》一課時，教師結(jié)合本課教學(xué)目標之一“了解大自然中分辨方向的方法”，可為學(xué)生設(shè)計一個“野外求生”的游戲。具體來講，讓兩個學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，當其中一個快速說“樹葉稠的一面是……”，另一個學(xué)生應(yīng)快速接上“南！”，當一個同學(xué)說出“樹葉稀的一面是……”，另一個學(xué)生應(yīng)快速說出“北！”，借助這種游戲法讓學(xué)生熟練記憶課文中辨別方向的幾種方法。教學(xué)實踐表明，要想讓學(xué)生能夠在游戲化教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)知識，而不是追求游戲形式，還需要教師對低年級學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，使得他們明白設(shè)計游戲的目的，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的聯(lián)系，從而讓他們在參與游戲時更有針對性地感知與探究相關(guān)知識，最終確保教學(xué)目標能順利實現(xiàn)。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級語文教材的主要內(nèi)容是識字寫字、閱讀及看圖寫話，只有將這些內(nèi)容與游戲結(jié)合才能最大限度激發(fā)及長時間維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正構(gòu)建高效課堂。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心特點及教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)計游戲化教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠在體會游戲娛樂性的同時，掌握大量的語文知識，最終推動小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的明顯提升。

參考文獻

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[2]李曉梅.小學(xué)語文游戲化教學(xué)路徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）.

（編輯：馬夢杰）