【摘要】現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，靈活的思維能力是學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的集中體現(xiàn)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地激活學(xué)生的思維，以提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。本文圍繞閱讀教學(xué)中如何激活學(xué)生的思維進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；思維；課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

愛因斯坦說：“要是沒有能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維閱讀品質(zhì)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。我們知道，閱讀能力集中體現(xiàn)在學(xué)生的信息篩選能力、信息判斷能力、信息轉(zhuǎn)換能力等。只有激活學(xué)生的思維，才能讓個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。因此，激活學(xué)生思維是構(gòu)建靈動(dòng)語文閱讀課堂的基石。

一、緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的第一要素，是培育學(xué)生認(rèn)知能力的開始。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能激活學(xué)生的閱讀需求和閱讀期待，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例如在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，教師就緊扣這篇問題的主旨提出問題讓學(xué)生思考：“東京也無非這樣”一句中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，那么“也”字與誰關(guān)聯(lián)呢？作者為什么要這樣寫？這個(gè)問題看似平淡無奇，卻要求學(xué)生去思考一個(gè)深刻的問題。在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，有學(xué)生認(rèn)為：“作者的這句話是有潛臺(tái)詞的，只是被省略罷了?！边€有學(xué)生這樣認(rèn)為：“大清帝國的江山搖搖欲墜、日落西山，作者去日本尋求真理。然而，此時(shí)看到的卻是中國留學(xué)生依然醉生夢死，于是義憤填膺地寫下了這句話。”還有學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)‘也’字反映了作者的無限悲憤之情”。通過緊扣課文的主旨提出問題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究，不僅使學(xué)生深刻理解了文章的主旨，還在探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

二、抓住關(guān)鍵語句質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀的過程是培育學(xué)生良好思維品質(zhì)的過程，進(jìn)而提高學(xué)生思維的深刻性。教學(xué)中通過對(duì)文本中關(guān)鍵性的語句進(jìn)行揣摩與質(zhì)疑，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力，提高學(xué)生閱讀中篩選信息的準(zhǔn)確性。這樣就會(huì)激活學(xué)生的思維，從而形成良好的閱讀心理品質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，疑是激活思維的誘因，有了疑問就會(huì)產(chǎn)生解疑的欲望。而文本中關(guān)鍵性的語句在具體的語境中是學(xué)生理解主旨的依據(jù)。因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)該利用關(guān)鍵性的語句來設(shè)置疑點(diǎn)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。例如在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這篇課文時(shí)，就通過抓關(guān)鍵性的語句來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。課文中有“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一關(guān)鍵性的句子，于是就“為什么站著喝酒”“唯一穿長衫”等進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么這樣塑造人物形象。這樣，才能通過積極的思考來理解孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況、思想意識(shí)與性格特征等。

三、及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

教育家葉圣陶說：“語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破?！痹谕ǔＧ闆r下，教師通過課前預(yù)設(shè)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。然而，課堂是動(dòng)態(tài)的、多變的。在動(dòng)態(tài)的課堂中要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地調(diào)整原有計(jì)劃與方案，尋找解決問題的新途徑。我們知道，閱讀教學(xué)中的一些文章比較淺顯。在閱讀這類文章時(shí)不妨設(shè)置出一些思考題讓學(xué)生思考。這樣，就可以避免學(xué)生思維因?yàn)槲谋緶\顯而不活躍或思維滯后現(xiàn)象的發(fā)生。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，在要求學(xué)生整體感知課文后，就設(shè)計(jì)這樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性：（1）這篇課文中最可笑的人是誰？為什么覺得可笑？（2）這篇課文中最可恨的人物是誰？為什么可恨？（3）文中最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？（4）騙子為什么能騙到人們？（5）這篇文章反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？學(xué)生在回答的過程中百花齊放，有學(xué)生這樣回答：“那個(gè)說出實(shí)話的孩子最可愛，但是這個(gè)就不怕被大人打嗎？”這個(gè)問題確實(shí)是課前沒有預(yù)設(shè)的。因此，我們要及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，從而激活學(xué)生的閱讀思維。

四、提高解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的遷移性

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)遷移能力。這樣，才能連接課堂以外的語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的遷移。培養(yǎng)學(xué)生語文思維的遷移性，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三、觸類旁通，從而把學(xué)到的知識(shí)通過遷移變成一種能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文后，就要求學(xué)生在作文中練習(xí)如何表達(dá)父母親的摯愛之情。有學(xué)生在自己的作文中寫道：“開學(xué)那天媽媽為我打點(diǎn)好包裹，父親和我就上路了。父親自己扛著我的行李，又從我肩上拿去沉重的書包。我告訴他我自己背得動(dòng)，可他執(zhí)意地要自己拿。一路上，他一邊吃力地走著，一邊囑咐我要好好學(xué)習(xí)。隨著父親的有點(diǎn)顫抖的話語，我的心也隨之一顫一顫……”這樣的作文，正是因?yàn)轶w悟到《背影》中的情感，并通過這種情感體驗(yàn)到父親的愛，從而實(shí)現(xiàn)了情感的遷移，也啟迪了學(xué)生心中從未感受到的父愛。這樣，當(dāng)學(xué)生真切地感受到父愛時(shí)，就更加深刻地體驗(yàn)到文中所表達(dá)的情感。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中要激活學(xué)生的思維。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要努力采取各種激活學(xué)生思維的教學(xué)策略。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性與遷移性，從而全面提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃琪.基于情感體驗(yàn)的語文情境教學(xué)研究[J].北方文學(xué)（下半月），2016（7）.

[2]張銳.如何讓初中語文閱讀課堂充滿活力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（6）.

[3]吳西海.淺談初中語文閱讀課堂教學(xué)的理想狀態(tài)[J].科學(xué)咨詢，2015（7）.

（編輯：龍賢東）