【摘要】近年來(lái)，我國(guó)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的研究開始了較有深度的探討，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一直存在著重文輕語(yǔ)的現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)淪為形式。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也已成為我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)和教育心理學(xué)界探討的熱門話題。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)；親子教育；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、繪制評(píng)價(jià)表，輔助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣

低年段語(yǔ)文作業(yè)中，朗讀、背誦、看圖說(shuō)話等口頭作業(yè)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從表面上看，老師布置的口頭作業(yè)是相當(dāng)飽滿的，學(xué)生如果按照老師的要求認(rèn)真完成上述口頭作業(yè)，那口語(yǔ)表達(dá)能力也必定有所提高。然而事實(shí)并非如此。學(xué)生的這類口頭作業(yè)完成率相當(dāng)?shù)?。究其原因就是口頭作業(yè)難以像書面作業(yè)一樣進(jìn)行批改，口頭作業(yè)的檢查也往往是風(fēng)聲大雨點(diǎn)小。因此，要提高低年段學(xué)生的口頭作業(yè)完成效率，評(píng)價(jià)的目的還是要以培養(yǎng)學(xué)生的良好朗讀習(xí)慣為主，因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和觀察點(diǎn)可以從“興趣”“習(xí)慣”“成果”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

表1的評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)，主要將重點(diǎn)放在對(duì)低年段學(xué)生興趣和習(xí)慣的觀察上，借助學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式來(lái)檢查與落實(shí)，重在培養(yǎng)低年段學(xué)生能按時(shí)、認(rèn)真地完成口頭作業(yè)；學(xué)業(yè)成果的了解，主要是通過(guò)第二天的課堂交流，或者早讀時(shí)，以老師當(dāng)面檢查的方式進(jìn)行。

二、借助APP，學(xué)生互評(píng)點(diǎn)贊，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望

本學(xué)期，我引進(jìn)了“曉黑板”APP，在預(yù)習(xí)讀課文環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在熟讀課文的前提下，上傳一遍自己朗讀的課文語(yǔ)音到“曉黑板”，并點(diǎn)擊其他學(xué)生的朗讀語(yǔ)音，對(duì)你覺得讀得最好的小朋友進(jìn)行點(diǎn)贊。第二天，點(diǎn)贊人數(shù)最多的那個(gè)小朋友就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)新型的預(yù)習(xí)朗讀課文環(huán)節(jié)，頓時(shí)變成了全民運(yùn)動(dòng)，不僅學(xué)生朗讀得很投入，就連我們平常容易忽略的認(rèn)真傾聽也跟著一起得到了訓(xùn)練。家長(zhǎng)也參與其中，對(duì)朗讀好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至私下聯(lián)系對(duì)方家長(zhǎng)，討教經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生互評(píng)是最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)，既可以起到互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的作用，也有激勵(lì)學(xué)生你追我趕，營(yíng)造班級(jí)良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍的作用。家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)，既是對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)情況的了解，也是親子教育的一種表現(xiàn)形式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，滲透生活意識(shí)

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最終目的是走向社會(huì)，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。例如二年級(jí)第一學(xué)期聽說(shuō)活動(dòng)“老師我想對(duì)你說(shuō)”，讓學(xué)生自由選擇角色，模仿老師或者學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。重點(diǎn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生在情境表演中是否說(shuō)話大方，有禮貌，“學(xué)生”能否將自己想對(duì)“老師”說(shuō)的話說(shuō)清楚，說(shuō)完整；“老師”能否對(duì)“學(xué)生”的話做出相應(yīng)的回答并表示感謝。讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中全員參與，彼此互動(dòng)，充分表達(dá)，這樣做既有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也有利于在評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

輕松、平等的評(píng)價(jià)氛圍能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。結(jié)合教材，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)辯論式的好話題，抓住課文中的典型事例，或者生活中人們有爭(zhēng)論的話題，讓學(xué)生開展“辯論賽”或者“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，在自由寬松的氛圍中，各抒己見，在尊重他人的前提下表現(xiàn)自我。二年級(jí)第一學(xué)期第19課《狐假虎威》課后有這樣一個(gè)說(shuō)話設(shè)計(jì)：“課文說(shuō)這只狐貍很狡猾，可有的小朋友說(shuō)這只狐貍很聰明，你說(shuō)呢？”這樣的說(shuō)話練習(xí)，既緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，又啟發(fā)學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，說(shuō)出自己的看法。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力，思維的敏捷程度，發(fā)表意見時(shí)的姿態(tài)、語(yǔ)調(diào)做出綜合評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]葉如田.構(gòu)建口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)口語(yǔ)交際能力發(fā)展[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2004（4）.

作者簡(jiǎn)介：姚蕾，女，1987年生，上海人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于上海第二工業(yè)大學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）