【摘要】不久前，有幸觀摩到特級教師肖培東的課堂教學(xué)展示，一睹名師風(fēng)采。本次活動的教學(xué)內(nèi)容為臺灣作家張曉風(fēng)的散文《常常，我想起那座山》，文本清新優(yōu)美，深沉雋永，回味綿長，引導(dǎo)讀者思考人在浩渺宇宙中的角色定位、生命價值。

【關(guān)鍵詞】語文；“融”

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

肖老師的課堂，讓大家又感受到了久違的語文氣息。大氣淡定的課堂姿態(tài)，循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)，聲情并茂的美讀細(xì)品，深入淺出的內(nèi)涵探究，無不散發(fā)著名師大家的素養(yǎng)魅力，無不彰顯著語文課堂的沁人芬芳。一節(jié)優(yōu)質(zhì)語文課該怎么呈現(xiàn)，肖老師無疑給我們作了很好的示范。

一、語文教學(xué)應(yīng)融于文字、語言中

課堂上，肖老師首先圍繞標(biāo)題“常常，我想起那座山”中何詞該重讀展開推敲，并讓學(xué)生逐一誦讀、比較、體悟。學(xué)生在讀中自然將咀嚼點逗留在了“常?！焙汀澳亲健?上?！俺３！睉?yīng)體現(xiàn)“我”對那座山思念的經(jīng)常性和持續(xù)時間之久或頻率之高，我們不禁要問，作者為什么要“常?！毕肫鹉亲?？這一疑問的產(chǎn)生，使大家自然地埋頭于作品那涓涓細(xì)流般的文字?jǐn)⑹鲋小＝又?，肖老師組織大家對文中兩個“終于”展開品讀。第一處“當(dāng)我去即山，山早已來即我了，我們終于相遇了”，幾番細(xì)讀，作者對“拉拉山”的期許心儀自然流露出來，與山也似早已心有靈犀，難怪作者要到山里來“收散在四方的心”。第二處“我終于獨自一人了”，一人獨處的妙處在于能“獨自來面領(lǐng)山水的圣諭”。在獲得遠(yuǎn)離喧囂的寧靜時，仿佛自己也一人獨享自然的溫馨懷抱，是愜意、喜悅，而無半絲孤獨冷寂之感。

以上幾處語言的揣摩品味，再加上學(xué)生、老師或師生同醉的誦讀，使現(xiàn)場的同仁都已一同走進了拉拉山的懷抱中。

二、語文教學(xué)應(yīng)融于學(xué)生中

新課程改革要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮。沒有學(xué)生參與的語文課堂是孤寂、荒涼的。語文教學(xué)不能融于學(xué)生中，語文課堂就不能接受語言文字的雨露滋潤。課堂上，肖老師恰似一枚靈巧的繡花針，穿梭于學(xué)生間。他的問題拓展、預(yù)設(shè)推進、內(nèi)涵挖掘，讓學(xué)生時而深思，時而欣喜，時而陶醉細(xì)味，時而一吐為快。在多次誦讀體悟中，對于作者與拉拉山的關(guān)系，同學(xué)們從“親近”到“相通”，再到“和諧”，最終推敲出一“融”字，一切水到渠成。

肖老師僅是一枚繡花針，學(xué)生才是那錦緞。學(xué)生自己徜徉在文字語言的天地里，才能收獲豐收的喜悅。

三、語文教學(xué)應(yīng)融于文體教學(xué)中

俗話說“到什么山唱什么歌”。在語文教學(xué)中，不同類型的文本，自然應(yīng)有不同的教學(xué)藝術(shù)。而文學(xué)中的奇葩——散文，則信手拈來、飄若浮云，又文質(zhì)兼美、清新雋永。對散文的教學(xué)，應(yīng)融于散文優(yōu)美凝練或是看似無意，實則留心的字詞語句意蘊的體味挖掘中。

張曉風(fēng)的散文“筆如太陽之熱，霜雪之貞，篇篇有寒梅之香，字字若瓔珞敲冰”。對其賞析，自然應(yīng)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)對作品語言的揣摩上來。肖老師從文題的解讀切入，“常?！币辉~的推敲斟酌，就將讀者對那座山的好奇全調(diào)動起來了。散文講究“形散神不散”，肖老師沒有停留在對拉拉山上樹木、生物的簡單羅列上，而是圍繞“融”字，盡情徜徉于文字里。計程車司機一路載人載貨，我卻“覺得很高興”，展示了人與人之“融”；對拉拉山得名的解釋，看似牽強，但“我”“不得不喜歡這種詩人式的解釋”，展示出山與山之“融”；“當(dāng)我去即山，山早已來即我”“我們終于相遇”“我獨自一人，獨自來面領(lǐng)山水的圣諭”“山水是花，天地是更大的花，我們儼然成為花蕊”展示出人與山之“融”；“每一種生物都尊嚴(yán)地活著”“和諧地存在著”“樹尸竟也是另一種天地”，生與死在此竟“融”合得如此自然。四個“融”字，經(jīng)肖老師的點撥和學(xué)生的閱讀體味，意蘊盡出，妙境頓生。看似“散”的內(nèi)容，經(jīng)師生反復(fù)細(xì)讀、美讀，全匯集到一個“融”字上來，同時讓張曉風(fēng)散文“冰清伶俐，空靈溫暖，柔婉中帶剛勁”的特點深深烙在同學(xué)的語文體驗中。

四、語文教學(xué)應(yīng)融于教者的思考中

據(jù)肖老師自己講，這幾天，他腦海里時刻琢磨著這篇文章，也曾設(shè)想了多種教學(xué)情境。在歸納人與人、人與山、山與山、生與死等諸多關(guān)系時，充分運用散文誦讀的鑒賞技巧，行云流水般完成了對各類關(guān)系的體味。對各種關(guān)系，試用一個詞語去概括時，大家各抒己見，拋出了如“親近”“相通”“和諧”等詞語。就在大家（含現(xiàn)場觀摩的老師）不覺地選定“和諧”時，突然冒出了一個聲音——“融”，頓時全場寂靜，肖老師當(dāng)即“一錘定音”，在板書中填上一個大大的“融”字，大家頓時也感到?jīng)]有比這更為貼切的詞語了。

課后評課交流時，肖老師總結(jié)說，他課前還在反復(fù)揣摩、斟酌，始終無法定下用什么詞語好。但當(dāng)現(xiàn)場冒出一個“融”字時，仿佛他思考了幾天的問題一下子明朗了。那一瞬間，他感覺身心俱輕。但若不是多天的思考掛念，這一美妙瞬間又怎會如此讓人近乎喜極而泣呢！

一節(jié)好的語文課，只有從文字語言的根本出發(fā)，因“體”施教，巧妙融自己的架構(gòu)、思考于學(xué)生的互動、智慧中，才能真正地讓語文課堂煥發(fā)生機，贏得尊嚴(yán)，綻放芬芳。

（編輯：郭恒）