江西省九江市永修縣一中 蔡銀保

情境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

江西省九江市永修縣一中 蔡銀保

蔡銀保 中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，江西永修一中教研處副主任。國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心外語(yǔ)研究中心研究員、江西省骨干教師、學(xué)科帶頭人，多次應(yīng)邀參加全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)，多次應(yīng)邀奔赴全國(guó)各地名校講學(xué)，多次受政府表彰。

從教30年，先后在《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》等中學(xué)英語(yǔ)主流報(bào)刊上發(fā)表教輔論文2000余篇，專著6部，主編教輔圖書100余部，參編教輔圖書數(shù)百部。受聘于多家報(bào)刊社、文化研究機(jī)構(gòu)顧問、社外編輯、特約撰稿人、模擬考試命題人，數(shù)百套英語(yǔ)單元卷、模擬卷全國(guó)發(fā)行，擅長(zhǎng)原創(chuàng)設(shè)題，所創(chuàng)試題被多處摘用。與遠(yuǎn)方出版社、長(zhǎng)征出版社、光明日?qǐng)?bào)出版、湖南教育出版社及江西教育出版社等長(zhǎng)期合作。

情境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)本身是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。因此，合理有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)使得教學(xué)充滿活力元素，激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知，提高他們的思維度、參與性與合作性，讓學(xué)生在情境中掌握新知，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功，促成學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè)；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；實(shí)踐；思考

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）指出：普通高中英語(yǔ)課程是在高中教學(xué)階段貫徹黨的全面發(fā)展教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要載體，是與九年義務(wù)教育階段課程相銜接、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用的課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人為性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。普通高中英語(yǔ)課程幫助學(xué)生在接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們?cè)诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，形成良好的文化品格和思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加深對(duì)多元世界的認(rèn)識(shí)，形成開放、包容的態(tài)度，深刻體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，增強(qiáng)愛國(guó)情懷，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。高中階段開設(shè)英語(yǔ)課程，是為學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、吸取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造必要的條件，也為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，為他們更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要努力優(yōu)化教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提供多種選擇以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。在日常教學(xué)公開課或教學(xué)比賽中，小組合作學(xué)習(xí)、探究式活動(dòng)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、整體性教學(xué)等形式在熱身課（Warming up）和閱讀課（Reading）中尤為突出，課堂氣氛活躍，節(jié)奏流暢，學(xué)生的參與性較高。然而，縱觀課堂流程，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重形式的比較多。為活躍而活躍，為討論而討論，情景設(shè)計(jì)上缺乏實(shí)用性、交際性、真實(shí)性等，有些活動(dòng)甚至偏離了主題。這些所謂的活動(dòng)、討論只是擺設(shè)而已，沒有真正給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)成功、激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣實(shí)踐的活動(dòng)。

作為新課程教學(xué)的實(shí)踐者，筆者一直努力尋找適合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適他們學(xué)習(xí)的情景，而情景教學(xué)正合乎我們課堂教學(xué)的需要。

1.教學(xué)情境的理論基礎(chǔ)

教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情境活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，而且可以使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。

1.1 構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義（Constructivism）認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境中，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，其中，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。

基于這些構(gòu)建主義核心思想，我國(guó)學(xué)者何克抗對(duì)構(gòu)建主義理論下的教學(xué)模式進(jìn)行了概括，即“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義構(gòu)建的目的”。

1.2 新課程教學(xué)觀

從教師教學(xué)側(cè)面來(lái)看，新課程倡導(dǎo)教學(xué)是生成的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過程。其次，新課程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，新課程下的教學(xué)重在體驗(yàn)、參與，重在過程。正如新課標(biāo)所要求的那樣，學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，而這一過程又是學(xué)生在問題體驗(yàn)中發(fā)揮聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性、獲得創(chuàng)新成果的過程。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來(lái)看，新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出，要改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成新的旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。通過教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)傳授通過發(fā)現(xiàn)、探究與合作等認(rèn)識(shí)活動(dòng)予以滲透，使學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入。另外，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間操作能力。通過教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將已有認(rèn)知與活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生興趣的雙向交流，情境創(chuàng)設(shè)多媒體展示，能夠使學(xué)生感受氛圍，提高人文素養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與操作

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于教師獲得最佳教學(xué)效果，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的有效學(xué)習(xí)方式。筆者在多年的教學(xué)中，一直著力于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，取得了些許實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此與各位同仁交流探討。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維與培養(yǎng)能力

一堂成功的教學(xué)課，不僅要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，更要在問題的設(shè)置上下功夫。教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中學(xué)生思維這個(gè)“魂”，也就是抓住課堂教學(xué)內(nèi)涵這個(gè)“本”。教師通過感性材料做鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生參與、思考和體驗(yàn)，通過具體問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在人教版 1 Unit 5 Nelson Mandela—amodern hero教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了Nelson Mandela和Elias之后，筆者提出如下問題：Why was Nelson Mandela chosen as the example of a modern great man?由于有了課文這個(gè)載體，加上學(xué)生對(duì)于這段歷史有所了解，為學(xué)生的討論做好了很好的鋪墊，所以討論非?；钴S，幾乎每個(gè)同學(xué)都能表達(dá)自己的想法。

有位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：Nelson Mandela was chosen as the example of a modern great man because of his fight for fairness in South Africa and his far-sighted and generous ideas to those white people who were against him. His idea on how to resolve conflict can be found in the teachings of Gandhi, which he put into practice. After many years’hard struggle he helped his people get the same rights as white people in his country.

從學(xué)生的陳述中可以看出，學(xué)生在利弊中做出了選擇，辯證的思考了曼德拉為自由奮斗的不屈精神，客觀地闡述了曼德拉的斗爭(zhēng)精髓，有理有據(jù)。通過對(duì)這個(gè)問題的交流，不僅加深了對(duì)文本知識(shí)的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維和分析問題的能力。

其次，筆者覺得，教師不僅要精心創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，同時(shí)，教師的設(shè)問還要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。這種層次性提問，一方面保護(hù)了廣大學(xué)生的自尊心，同時(shí)在一定程度上擴(kuò)大了提問的廣度和深度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所思、學(xué)有所得。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣與體驗(yàn)新知

生活情境關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，能夠打開學(xué)生已有的生活庫(kù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。筆者注意到，在日常教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與和體驗(yàn)的欲望。

眾所周知，學(xué)生比較喜歡靈活多變的課堂活動(dòng)形式。所以，筆者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，總是考慮到形式的變化。例如，人教版 2 Unit 1 Cultural Relics前，筆者就利用課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：Some of you think we should donate the treasures to the government while others hold the view that they should keep it by themselves. If you were one of the finders, how should you deal with this problem?在活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生建議，將學(xué)生分成兩組，支持組和反對(duì)組。再將大組分成若干小組，開展小組活動(dòng)，討論與整理各方觀點(diǎn)。

在雙方各自醞釀好觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者引入下一環(huán)節(jié)：Now we have discussed how we should deal with this problem. Here we will hold an informal class debate. First I’d like to invite one as the chairperson.話音剛落，有一學(xué)生自告奮勇走上講臺(tái)。通過chairperson的一番陳述，學(xué)生不僅能闡述他們支持或反對(duì)的理由，同時(shí)也能較好地組織好自己的語(yǔ)言，使得雙方的論辯異常激烈，高潮迭起。在辯論結(jié)束階段，舉手表決了優(yōu)勝小組和最佳辯手，作為本次活動(dòng)的最終評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)作了充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也指出了一些錯(cuò)誤和不足。然后對(duì)此次辯論作了總結(jié)，指出了開展小組辯論的一些須知：

★There must be a question with two possible answers.

★There must be a chairperson.

★There must be two sides in the class—“for”or “against” the question.

★Each side takes turn to debate and gives reasons for their opinion.

★At the end there should be a class vote.

一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生通過活動(dòng)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且獲得老師和同學(xué)的肯定。這樣的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事”的能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。與此同時(shí)，通過教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生對(duì)于今后開展類似的辯論活動(dòng)就會(huì)有的放矢。這類交往互動(dòng)活動(dòng)，既盤活了知識(shí)儲(chǔ)備，又提升了學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

2.3 創(chuàng)設(shè)探究情境，升華欲望與內(nèi)化遷移

探究教學(xué)作為一種新的課程理念，主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其教學(xué)呈現(xiàn)一種開放式的結(jié)構(gòu)，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。

筆者在語(yǔ)法教學(xué)中，經(jīng)常采用呈現(xiàn)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，取得較好的效果。例如，在人教版6 Unit 1中，為了給If虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)用到的句式，事先打在幻燈上將其展示出來(lái)，分小組討論其潛在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句的特點(diǎn)和規(guī)則。

If I had a million dollars now, I would buy a flat near the West Lake.

If the school buildings had been built much more firmly, there would not have been destroyed in the earthquake.

If I were to become president of America in 2050, I would develop a better relationship with China.

基于教學(xué)活動(dòng)的層層鋪墊，此時(shí)讓學(xué)生探究if虛擬語(yǔ)氣的規(guī)則已經(jīng)不再是難題。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。筆者注意到，在隨后的練習(xí)中，學(xué)生能夠較好地把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

又如，為了切實(shí)減輕教師的批改壓力，筆者嘗試改革寫作教學(xué)模式，采用小組合作形式批改作文。每次活動(dòng)，落實(shí)好活動(dòng)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)牽頭組織好4-5人小組，對(duì)本組內(nèi)學(xué)生作文以探究性評(píng)價(jià)的方式，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究可選詞匯、短語(yǔ)、句型，及時(shí)修改方案。筆者觀察到，通過探究式小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體意識(shí)有了增強(qiáng)，主動(dòng)地參與寫作分析與信息反饋。在分析問題時(shí)，主動(dòng)吸取知識(shí)，提高自己的寫作水平，同時(shí)給其他同學(xué)提供了一定的幫助。

2.4 創(chuàng)設(shè)合作情境，體驗(yàn)成功與張揚(yáng)個(gè)性

有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在什么層面上參與其中，直接影響到認(rèn)知結(jié)果。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)鋪墊，教師對(duì)活動(dòng)的要求要簡(jiǎn)單明了，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)，活動(dòng)目的定位都要準(zhǔn)確，小組成員分工要具體、合理。同時(shí)，教師要以參與者的角色一起參與到活動(dòng)中去，目的是要保證全員參與以及話語(yǔ)質(zhì)量，不至于造成小組活動(dòng)成為擺設(shè)、走過場(chǎng)或放任自流。在完成小組活動(dòng)后，不僅要進(jìn)行組內(nèi)成員的互評(píng)，還要根據(jù)各組表現(xiàn)進(jìn)行組與組之間的互評(píng)，真正做到合作學(xué)習(xí)，人人參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

例如，在教學(xué)人教版 8 Unit 2 Cloning時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下情境：要求學(xué)生6人一組開展討論：What might be the advantages and disadvantages of developing cloning technology?由于有了課文的鋪墊，各小組組長(zhǎng)很快將小組成員分工做好了落實(shí)：a leader, a reporter, a note-taker, an agitator and all are listeners and idea-presenters。從小組活動(dòng)的熱烈程度，筆者感覺到，小組成員之間的話輪轉(zhuǎn)換是充裕的，成員參與是積極的，語(yǔ)言輸出是有效的。教師在整個(gè)小組活動(dòng)過程中是小組活動(dòng)的聆聽者、幫助者，也是小組活動(dòng)情況的監(jiān)控者。

在匯報(bào)階段，各小組匯報(bào)員陳述了克隆技術(shù)的有利與不利因素，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中懂得如何辯證地看待問題。有小組這樣描述了他們的觀點(diǎn)：

We think cloning will do bad to our human beings. As we know, the present cloning technology has not been well developed; maybe some evil leaders may want to make use of it to clone themselves like Bin Laden. In addition, there are some moral objections to cloning human being. Further more, because of immature technology, we may produce some monsters like the Green Giant.

筆者認(rèn)為，雖然只是個(gè)人代替小組進(jìn)行陳述，然而從話語(yǔ)輸出質(zhì)量來(lái)看，這些觀點(diǎn)很顯然是小組成員共同參與的結(jié)果，而且還和全班同學(xué)進(jìn)行了分享。我們開展小組活動(dòng)的目的是讓所有學(xué)生，不管是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，都能在互動(dòng)與幫助中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提高。小組成員的積極參與，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的介入，都保證了互動(dòng)活動(dòng)的有效性，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師根據(jù)教材提供的材料、根據(jù)課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適時(shí)的應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)境，最大限度激活學(xué)生已有認(rèn)知，提高語(yǔ)用能力，提高課堂教學(xué)效率。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

3.1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體和個(gè)體層面

新課程所提倡的學(xué)生整體觀認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都是完整的人；每一個(gè)學(xué)生都要全面發(fā)展。從各個(gè)層面來(lái)講，每一位學(xué)生都是一個(gè)身心和諧發(fā)展的生命體，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從整體角度而言，教學(xué)要面向全體，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮到小組活動(dòng)、同伴活動(dòng)、集體活動(dòng)對(duì)于學(xué)生個(gè)體和整體的發(fā)展有利與否，合理整合教材，有效利用學(xué)生相關(guān)教學(xué)資源，讓不同層次的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生都有巨大的潛能，同時(shí)也要寬容對(duì)待，尊重差異。

3.2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

作為教育者，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，這對(duì)于人的一生發(fā)展都是很有裨益的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和辯證地看待問題的習(xí)慣，例如，在學(xué)習(xí)人教版 4 Unit 1時(shí)提問：What qualities can we learn from Lin Qiaozhi? 幫助學(xué)生樹立勵(lì)志信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力；在學(xué)習(xí)人教版 8 Unit 2時(shí)提問：How do you assess the present cloning technology?幫助學(xué)生多角度辯證地看待問題，學(xué)會(huì)明辨是非。同時(shí)，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀

新課程提倡“以人為本”的教育思想，關(guān)注學(xué)習(xí)主體。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，使他們主動(dòng)地進(jìn)入生活，體驗(yàn)生活，創(chuàng)造生活。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣與愛好、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要等，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在人教版 5 Unit 5中，組織學(xué)生以小組為單位，就Warming up環(huán)節(jié)開展對(duì)急救知識(shí)的診斷，對(duì)蛇咬、流血、扭傷等常見事故進(jìn)行自我急救。之后，推薦人員到前臺(tái)闡述各自方案，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，充分考慮到了學(xué)生的主體參與性。

3.4 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以“三維”目標(biāo)為準(zhǔn)繩

課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，必須要始終圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在本課教學(xué)中落實(shí)與否。否則，教師只關(guān)注自己想象中的生活化，而沒有真正走進(jìn)學(xué)生生活，脫離學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，那樣的教學(xué)情境只能是走秀和擺設(shè)，學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生必然是有限的、孤立的。所以，創(chuàng)設(shè)“三維”目標(biāo)下的教學(xué)情境，必須要考慮為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起關(guān)于知識(shí)理解和語(yǔ)言輸出的概念支架，并在情境活動(dòng)中予以體現(xiàn)和深入。筆者認(rèn)為，情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能稱之為好情境。

4.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、興趣、年齡特點(diǎn)等合理、有效的情境。在遵循新課標(biāo)“三維”目標(biāo)的同時(shí)，不僅要預(yù)設(shè)相應(yīng)的情境任務(wù)，也要?jiǎng)?chuàng)造性地生成情境。通過教師的指導(dǎo)和幫助，通過學(xué)生的感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，最終達(dá)到發(fā)展人的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層次滲透和學(xué)生的有效參與。

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