賈文華

(商丘師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 商丘 476000)

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高中生負(fù)面評價(jià)恐懼及自我效能感與考試焦慮的關(guān)系

賈文華

(商丘師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 商丘 476000)

采用問卷測量法，對河南347名高中生進(jìn)行調(diào)查，研究高中生負(fù)面評價(jià)恐懼、自我效能感與考試焦慮的關(guān)系.結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同年級的高中生考試焦慮水平有顯著差異；考試焦慮與負(fù)面評價(jià)總分，以及不同性別、不同年級的學(xué)生的負(fù)面評價(jià)恐懼均呈顯著正相關(guān)；考試焦慮與自我效能感總分，以及不同性別、不同年級的自我效能感得分均呈顯著負(fù)相關(guān).負(fù)面評價(jià)恐懼得分越高，考試焦慮水平越高；自我效能感得分越低，考試焦慮水平越高.

負(fù)面評價(jià)恐懼；自我效能感；考試焦慮

1 問題提出

負(fù)面評價(jià)恐懼概念是由Watson和Friend(1969)提出的，是指對他人的評價(jià)擔(dān)憂，為別人的否定評價(jià)感到苦惱，以及預(yù)期自己會遭到他人的否定評價(jià)[1]855-857.在國外，很多學(xué)者對負(fù)面評價(jià)恐懼做了研究，比如負(fù)面評價(jià)恐懼的結(jié)構(gòu)和測量，負(fù)面評價(jià)恐懼的遺傳性、注意偏向以及在決策、體育活動、學(xué)習(xí)、助人行為、飲食態(tài)度等應(yīng)用方面研究[2]106-113.在國內(nèi)，陳祉妍初步修訂了負(fù)面評價(jià)恐懼量表簡本(FNE)，并對初中生的負(fù)面評價(jià)恐懼與考試焦慮的相關(guān)性進(jìn)行了研究[1]855-857.隨后，關(guān)于負(fù)面評價(jià)恐懼的研究成果雖然逐漸出現(xiàn)，但并不豐富.在中國知網(wǎng)上，以“負(fù)面評價(jià)恐懼”關(guān)鍵詞檢索共11篇，以“負(fù)面評價(jià)恐懼”主題檢索共14篇.馬麗霞、邱亞峰以高三學(xué)生為研究對象揭示了負(fù)面評價(jià)恐懼與高考焦慮的密切關(guān)系[3]66-67.蘭曉芳、張錦坤以實(shí)驗(yàn)為依托探討了不同性別的被試內(nèi)隱負(fù)面評價(jià)恐懼與外顯內(nèi)隱負(fù)面評價(jià)恐懼的差異[4]25-30；安鑫、盛燁研究了父母教養(yǎng)方式對子女負(fù)面評價(jià)恐懼的影響，并揭示了負(fù)面評價(jià)恐懼在父母教養(yǎng)方式對羞怯影響上的中介作用[5]434-436.魯銥、李曄從師徒關(guān)系文化內(nèi)隱觀研究了研究生害怕導(dǎo)師的負(fù)面評價(jià)[6]1415-1420.張秀閣以負(fù)面評價(jià)恐懼和學(xué)習(xí)能力自我效能感為中介探討完美主義與考試焦慮關(guān)系[7]48-50.從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，研究負(fù)面評價(jià)恐懼和考試焦慮的文章僅有2篇，且研究對象僅局限于初一、初二學(xué)生或高三學(xué)生.時(shí)隔十余年，時(shí)代在變遷，再未見到負(fù)面評價(jià)恐懼與考試焦慮研究的新成果，更沒見到高考重壓之下的河南高中生的負(fù)面評價(jià)恐懼與考試焦慮的研究成果.因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對河南高中生的負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮進(jìn)行探討，為緩解高中生考試焦慮和臨床咨詢提供參考依據(jù).

2 對象與方法

2.1 被試

采取隨機(jī)抽樣方法，抽取河南省商丘市兩所高中高一、高二、高三共3個(gè)年級的學(xué)生，發(fā)放問卷360份，剔除無效問卷13份，獲有效問卷347份.其中，高一學(xué)生119名，占34.29%，高二學(xué)生112名，占32.28%，高三學(xué)生116名，占33.43%.男生170名，占48.99%，女生177名，占51.01%.

2.2 研究工具

2.2.1 負(fù)面評價(jià)恐懼量表(FNE)

采用負(fù)面評價(jià)恐懼量表簡本.該量表含有12個(gè)條目，每個(gè)條目均為5級評分(1=與我完全不相符、5=與我極其相符).每個(gè)項(xiàng)目得分相加得總分.得分越高，受到評價(jià)時(shí)體驗(yàn)的焦慮程度越高，并更加因?yàn)榭赡艿姆穸ㄔu價(jià)而煩惱[8]228-230.

2.2.2 考試焦慮問卷(TAS)

采用王才康修訂的Sarason考試焦慮量表(Test Anxiety Scale, TAS) 中文版，該問卷共37個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對于考試的態(tài)度及個(gè)體在考試前后的種種感受及身體緊張等.各項(xiàng)目均為1～0評分，對每個(gè)項(xiàng)目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況答是或否.評分時(shí)，“是”記1分，“否”記0分；其中5個(gè)反向記分項(xiàng)目 “是”記0分,“否”記1分.每個(gè)項(xiàng)目得分相加得總分.TAS得分12分以下考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等水平，20以上屬較高水平.15分或以上表明該被試者的確感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感[9]217-218.該量表在國際上得到廣泛運(yùn)用.

2.2.3 自我效能感問卷(GSES)

采用中文版的GSES，該問卷共10個(gè)項(xiàng)目，采用4級評分.1為“完全不正確”， 4 為“完全正確”.每個(gè)項(xiàng)目得分相加為總分.分?jǐn)?shù)越高，個(gè)體的自我效能感就越高.中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度[9]187-188.

2.3 測驗(yàn)過程

施測過程班主任不在場，由研究者擔(dān)任主試，當(dāng)場發(fā)放并回收問卷.

采用SPSS11.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

3 研究結(jié)果

3.1 不同性別及年級考試焦慮的差異檢驗(yàn)

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試者的整體考試焦慮水平為17.55±6.09.t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，考試焦慮在性別上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值>0.05).方差分析結(jié)果顯示：不同年級考試焦慮得分的差異有具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值<0.05)，高一年級和高三年級的考試焦慮得分基本相當(dāng)，高二年級得分最低(見表1).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，高二年級考試焦慮得分顯著低于高一年級和高三年級(MD=-2.10,P=0.018；MD=-189,P=0.033).

表1 不同性別、年級的考試焦慮比較(M±SD)

根據(jù)研究者通常采用的考試焦慮程度劃分標(biāo)準(zhǔn)，TAS得分在12至20之間為中等程度，TAS得分大于20，為較高程度.本研究中，被試的TAS 得分均值為18.55，整體處于中等焦慮水平.但是，得分大于20的被試有129人，占總?cè)藬?shù)的37.2%，超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3.

3.2 負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮的關(guān)系

3.2.1 負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮的相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，考試焦慮與負(fù)面評價(jià)恐懼總分，以及不同性別和不同年級的負(fù)面評價(jià)恐懼得分均呈顯著正相關(guān).不同性別之間的相關(guān)系數(shù)基本一致，但是不同年級之間的相關(guān)系數(shù)有一定差別，高一、高三年級的較高且比較接近，高二年級的較低.考試焦慮與自我效能感總分以及不同性別和不同年級的自我效能感得分均呈顯著負(fù)相關(guān)(見表2).這表明，負(fù)面評價(jià)恐懼得分越高，考試焦慮水平越高；自我效能感得分越低，考試焦慮水平越高.

表2 自我效能感和負(fù)面評價(jià)恐懼與考試焦慮的相關(guān)分析(r)

3.2.2 負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感與考試焦慮的回歸分析

以考試焦慮總分為因變量，以負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析.結(jié)果表明：負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感均進(jìn)入考試焦慮的回歸方程，且負(fù)面評價(jià)恐懼對考試焦慮的影響較大(見表3).

表3 負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感對考試焦慮的回歸分析結(jié)果

4 討論

4.1 高中生考試焦慮的情況與特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，高中生受考試焦慮困擾的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的37.2%，超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3.其主要原因與河南省的高中生升學(xué)壓力大有關(guān).河南作為全國人口第一大省，考生規(guī)模多年來也一直高居全國榜首.然而由于河南省內(nèi)高校數(shù)量少，省外高校在河南投放的招生指標(biāo)有限，河南高考本科院校錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平，尤其是最為廣大考生和家長看中的一本院校的錄取率很低.因此，與其他省份的高考相比，河南的高考競爭非常激烈.激烈的競爭引起下行連鎖反應(yīng)，從學(xué)校、老師到家庭、家長再到每一個(gè)學(xué)生都受此影響，但直接承受學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)巨大壓力的是學(xué)生個(gè)人.學(xué)生柔弱的肩膀背負(fù)著來自家長、親戚、學(xué)校、老師、同學(xué)和自己的多重期望，這必然導(dǎo)致考試焦慮.同時(shí)，每次考試的名次觸及到每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心與自尊，內(nèi)心承受的壓力也達(dá)到了極限，所以考試焦慮人數(shù)較多.

男女生考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異.這一結(jié)果與陳順森等人的研究結(jié)果不一致[10]133-137.隨著人們觀念的變化和子女?dāng)?shù)量的減少，家長對子女上學(xué)不再用傳統(tǒng)的觀念來衡量，對子女學(xué)習(xí)的要求也不呈現(xiàn)重男輕女的現(xiàn)象，總是期望自己的孩子考上好大學(xué).老師對學(xué)生也不存在性別上的偏見，無論是男生還是女生，只要考上好大學(xué)就是他們的心愿.

高一年級和高三年級的考試焦慮水平顯著高于高二年級.原因是高一年級學(xué)生從初中升入高中，面臨著諸多變化：學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、抽象程度加深、難度增大，授課方式多由綜合課轉(zhuǎn)為單一課.教學(xué)進(jìn)度加快：由小步驟講練結(jié)合到大跨度的“一講到底”，學(xué)生感到“跟不上、吃不消”.同時(shí)，考試內(nèi)容的難度加大、題目靈活、題量增多等.由此導(dǎo)致高一學(xué)生一系列不適應(yīng)：生活節(jié)奏不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、考試不適應(yīng).當(dāng)學(xué)生面臨諸多不適應(yīng)時(shí)，考試時(shí)就會表現(xiàn)出較高的焦慮水平.高二年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活方式，考試焦慮水平較高一年級有所下降.高三年級的學(xué)生雖然已經(jīng)習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)和考試方式，應(yīng)試技巧也有所提升，但是他們面臨著新課趕進(jìn)度、舊課要復(fù)習(xí)，模擬考試要進(jìn)行，成績排名要出現(xiàn)，高考要臨近等諸多現(xiàn)實(shí)問題，心理壓力一定會增大，考試焦慮水平較高二有所回升.

4.2 考試焦慮與負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感的關(guān)系

考試焦慮與負(fù)面評價(jià)恐懼顯著正相關(guān)，這一結(jié)果與陳祉妍等人的研究結(jié)果相一致.考試是一種典型的“自我”被評價(jià)的情境，考試焦慮是個(gè)體對考試情境所產(chǎn)生的認(rèn)知反應(yīng)、生理喚醒、行為表現(xiàn)相互作用的復(fù)雜的一種情緒反應(yīng).進(jìn)一步講，考試焦慮是對自我遭到考試失敗的擔(dān)心.表面看來，考試焦慮是個(gè)體對考試失敗的擔(dān)心和害怕，實(shí)質(zhì)上，是個(gè)體對“自我”遭到負(fù)面評價(jià)的擔(dān)心.個(gè)體往往會害怕因?qū)W業(yè)失敗引起他人尤其是重要關(guān)系人的負(fù)面評價(jià)，如遭到家長、親人的批評、指責(zé)或引起他們的不滿.研究表明，影響考試焦慮的因素包括客觀情境因素、他人評價(jià)因素和個(gè)體的主觀因素.其中，他人評價(jià)因素尤其是他人的負(fù)面評價(jià)因素作為個(gè)體社會認(rèn)知的重要組成部分，對個(gè)體的行為與情緒可能會產(chǎn)生重要影響.有人認(rèn)為，對這種人際領(lǐng)域中的負(fù)面評價(jià)的擔(dān)心可能是個(gè)體形成對失敗的恐懼的主要原因[9]855-857.因此，負(fù)面評價(jià)恐懼是考試焦慮的重要原因之一.

考試焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往研究的結(jié)論相一致[11]56-57.自我效能感是個(gè)體對自己是否有能力完成某一任務(wù)或一行為的主觀判斷和估計(jì).自我效能感對個(gè)體選擇任務(wù)、付出努力、克服困難、選擇性注意和信息加工的策略方面都有重要影響.自我效能感高的學(xué)生相信自己有較的高學(xué)習(xí)能力，能夠較為準(zhǔn)確地定位自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，愿意通過考試展現(xiàn)自己的實(shí)力，對考試結(jié)果有積極的期待，學(xué)習(xí)過程也更多地體驗(yàn)到輕松的、積極的情緒；在面臨選擇時(shí)，愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對困難會付出較多的努力，并有很好地堅(jiān)持性，選擇積極信息并使用豐富的策略進(jìn)行信息加工，從而減少對考試的擔(dān)憂與緊張.而自我效能感低的學(xué)生，其表現(xiàn)正好相反.不相信自己有能力很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，害怕考試，害怕考試失敗，害怕遭到別人的負(fù)面評價(jià)，在學(xué)習(xí)中愿意選擇非常容易的任務(wù)，避免失敗，或選擇特別困難的任務(wù)，以推脫責(zé)任.而考試本身是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或情境，既不會太容易也不會太難. 所以，低自我效能感的學(xué)生容易考試焦慮.

5 結(jié)論與建議

通過研究，我們認(rèn)為負(fù)面評價(jià)恐懼和自我效能感是影響考試焦慮的重要因素.為此，我們可以通過降低學(xué)生的負(fù)面評價(jià)恐懼、提高自我效能感來有效地減少高中生的考試焦慮.建議家長和老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中要多給予他們正面的、積極的評價(jià)和鼓勵，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，通過積極反饋?zhàn)寣W(xué)生獲得自信；引導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)方式和方法、總結(jié)和反思、改善自身狀況來提高自我效能感.引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識自我和評價(jià)自我，形成積極自我概念.建議學(xué)校以培養(yǎng)“人”為根本出發(fā)點(diǎn)，而不僅僅是盯著升學(xué)考試和分?jǐn)?shù)，以培養(yǎng)“合格人才和健全人格”為宗旨，而不僅僅是增加課業(yè)量和考試次數(shù).要注重學(xué)生的內(nèi)在需求和“三觀”(世界觀、價(jià)值關(guān)、人生觀)教育，而不僅僅是培養(yǎng)“空心人”(注：空虛、迷茫、沒有內(nèi)在動力、不知為何學(xué)和為誰學(xué)).總之，應(yīng)努力拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡最大努力消除應(yīng)試教育的負(fù)面影響.

[1] 陳祉妍.中學(xué)生負(fù)面評價(jià)恐懼與考試焦慮的相關(guān)性[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16(12).

[2] 劉 洋，張大均.評價(jià)恐懼具理論及相關(guān)研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18(01).

[3] 馬麗霞，邱亞峰.高三學(xué)生負(fù)向評價(jià)恐懼與高考焦慮的相關(guān)性[J].健康心理學(xué)雜志,2004，12(01).

[4] 蘭曉芳，張錦坤.負(fù)面評價(jià)恐懼的性別差異：基于內(nèi)隱和外顯測量的比較[J].心理與行為研究，2015,13(01).

[5] 安 鑫，盛 燁.父母教養(yǎng)方式、羞怯與負(fù)面評價(jià)恐懼的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(03).

[6] 魯 銥，李 曄.研究生對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)的恐懼與師徒文化內(nèi)隱觀的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2014，37(06).

[7] 張秀閣.完美主義與考試焦慮的關(guān)系研究：以負(fù)面評價(jià)恐懼和學(xué)習(xí)能力自我效能感為中介[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013(01).

[8] 汪向東,王希林,馬 弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[9] 中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)編輯委員會.行為醫(yī)學(xué)量表手冊[M].北京：中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2005.

[10] 陳順森，葉桂清.高中生考試焦慮及其與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3(57).

[11] 王才康,劉 勇.一般自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2000,8(04).

[責(zé)任編輯 梧桐雨]

The Relationship between Negative Evaluation Fear and Self-efficacy andTest Anxiety in Senior High School Students

JIA Wenhua

(EducationalDepartmentofShangqiuNormalUniversity,Shangqiu476000,China)

A questionnaire survey was conducted among 347 high school students in Henan to investigate the relationship among negative assessment fear, self-efficacy and test anxiety. The results showed that there were significant differences in test anxiety among senior students in different grades; There was a significant positive correlation between test anxiety and negative evaluation scores, as well as negative evaluation fears of students of different genders and grades; The scores of test anxiety were significantly negatively correlated with the total scores of self-efficacy, and the scores of self-efficacy in different genders and grades; The higher the fear score of negative evaluation, the higher the test anxiety level; the lower the self-efficacy score, the higher the level of test anxiety.

Fear of negative evaluation; Self-efficacy; Test anxiety

2016-12-09

賈文華(1970- )，女，河南商丘人，商丘師范學(xué)院教授，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理研究。

B844.2；G444

A

1671-8127(2017)03-0091-04