■武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾寄宿學(xué)校 吳琪

融技術(shù)平臺(tái)之優(yōu)勢合素養(yǎng)提升之韻律
——以《晏子使楚》為例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科的融合

■武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾寄宿學(xué)校 吳琪

“核心素養(yǎng)”的界定，體現(xiàn)了信息化社會(huì)學(xué)校教育的本質(zhì)與功能發(fā)生的變化——學(xué)校教育不再滿足于單純的“知識(shí)傳遞”，而需要從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”。教師和學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式也進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)空間支持下的對話學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。我們的語文課堂，怎樣融技術(shù)平臺(tái)之優(yōu)勢，在改善“教學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，讓語文學(xué)習(xí)言從心聲、思辨達(dá)意，奏響言意皆得之和音呢？筆者相信，在關(guān)鍵支點(diǎn)上的融合，足以撬動(dòng)一節(jié)智慧生長的語文課！

支點(diǎn)一：立足目標(biāo)，方能“學(xué)得其要”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，可謂最關(guān)鍵的一個(gè)支點(diǎn)。新教育背景下的課堂著眼學(xué)生借助信息平臺(tái)提高學(xué)習(xí)能力，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。由此我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙融合、雙關(guān)注。

張希玥老師執(zhí)教的《晏子使楚》是一篇耳熟能詳?shù)臍v史故事，晏子作為齊國的大使，面對楚王的三次羞辱，表現(xiàn)出的出色辯才和外交智慧，讓讀者深受感染。課文以劇本的文體形式呈現(xiàn)，而劇本的語言特點(diǎn)就是通過人物對話來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和刻畫人物形象。張老師和孩子們量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，從課文的文體特點(diǎn)切入，關(guān)注學(xué)生通過讀演對話體會(huì)晏子語言智慧，更關(guān)注“借助交互工具”，讓學(xué)生在直觀便捷的操作中發(fā)現(xiàn)劇本語言特點(diǎn)；“運(yùn)用資源平臺(tái)”讓學(xué)習(xí)有了更大的自主合作探究的空間，通過悟潛臺(tái)詞，畫推理圖的方法，來體會(huì)有序表達(dá)，學(xué)會(huì)自主推理。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

于分角色演讀人物對話，體會(huì)晏子的能言善辯以及外交家的智慧。

③借助交互工作，了解劇本語言特點(diǎn)：通過人物對話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和刻畫人物形象。

④運(yùn)用資源平臺(tái)，合作古詩晏子的語言。通過悟潛臺(tái)詞，畫推理圖來體會(huì)有序表達(dá)，學(xué)會(huì)自主推理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

①抓住人物對話，讀懂潛臺(tái)詞，了解人物性格特點(diǎn)，感受鮮明形象。

于理解晏子語言的巧妙與邏輯性，體會(huì)語段的有序表達(dá)，學(xué)會(huì)推理。

有了這樣高度融合的目標(biāo)鏈條和學(xué)習(xí)主線，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)輔以信息技術(shù)的自然融合，讓晏子能言善辯、有禮有節(jié)、不辱使命的外交家形象逐漸豐滿于學(xué)生心中。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作感和方向感，讓學(xué)生能在更大的資源平臺(tái)獲取語言學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)更多的智慧生成與更全面的素養(yǎng)提升。

支點(diǎn)二：親近原文，方能“學(xué)得其言”

（一）創(chuàng)設(shè)音效語境，感受情節(jié)推進(jìn)，激活語言表達(dá)

張老師在上課伊始，以引人入勝的故事語言配以歷史厚重畫面感的音樂，瞬間將孩子們帶入到春秋時(shí)期晏子使楚時(shí)君臣舌尖交鋒的精彩時(shí)刻，這就是語境的魅力。孩子們順勢根據(jù)劇情圖來回顧楚王與晏子的3次對話交鋒，通過對故事情節(jié)的反芻，鍛煉了學(xué)生語言梳理能力，同時(shí)，大家親歷情節(jié)的步入高潮，了解劇本的表達(dá)要素，水到渠成。當(dāng)學(xué)生利用白板直接在原文中提取楚王羞辱晏子的四處語言時(shí)，大家直觀發(fā)現(xiàn)楚王的四次問話咄咄逼人，表情夸張，這引起大家想繼續(xù)探究楚王問話的言外之意。這樣的語文課堂，既有激活學(xué)生梳理表達(dá)的“大躍進(jìn)”，也有“慢慢走，欣賞啊”，想咀嚼出人物語言的潛臺(tái)詞的真思考。

基于交互的電子白板提供方便的原文提取功能和圈點(diǎn)勾畫功能，運(yùn)用于語文學(xué)科，可呈現(xiàn)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程與思維成果，形成一個(gè)立體化的課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

（二）延展交互平臺(tái)，理解弦外有音，讀演智慧交鋒

員.讀賞“能言善辯”識(shí)人才

通過師生、生生進(jìn)入楚王和晏子第二次語言交鋒之時(shí)的充分朗讀，孩子們對楚王問話中想表達(dá)的潛臺(tái)詞逐漸清晰起來。他們知道楚王不是在問齊國人多不多，所以讀出了楚王質(zhì)疑齊國人才少的弦外之音，他們知道楚王不是想知道為什么派晏子來出使，所以讀出了問話中對晏子無能的小瞧與輕蔑，仿佛在說，齊國沒有能人，把你這無貌又無能的晏子派來了。孩子們通過朗讀，感受到楚王的言藏心聲，弦外有音，有故意羞辱晏子無能之意。

而讀到晏子從容作答，機(jī)智應(yīng)對的語言時(shí)，張老師契機(jī)引入百家講壇微課視頻，已然將晏子的表達(dá)跨時(shí)空還原成兩個(gè)精妙的成語：張袂成陰，揮汗成雨。孩子們在白板動(dòng)態(tài)交互的輕巧連線中，直觀呈現(xiàn)自主閱讀的思維成果，在古今兩種表達(dá)的交替朗讀中，理解了晏子用夸張表達(dá)來應(yīng)對楚王的問話，確實(shí)能言。這樣用視頻講壇延展文本，語用互學(xué)互補(bǔ)的方式，無疑也豐富了孩子們語言的積累，拓寬了表達(dá)的視野。

圓.讀演“有禮有節(jié)”悟智慧

只有真切讀懂人物語言的潛臺(tái)詞，悟到舞臺(tái)說明中晏子恭敬動(dòng)作和有禮表達(dá)背后的原因，孩子們才能演繹好人物的形象，從而實(shí)現(xiàn)對人物形象真正的理解和再現(xiàn)。在這個(gè)關(guān)鍵的難點(diǎn)問題上，張老師也恰時(shí)補(bǔ)充一段關(guān)于晏子出使楚國的背景視頻，齊國希望能與楚國達(dá)成聯(lián)盟，共同抗擊晉國。學(xué)生對晏子作為使者的心境感同身受，紛紛換位思考，將心比心的表達(dá)。在朗讀表演中，惟妙惟肖地表現(xiàn)出了晏子既維護(hù)自己的尊嚴(yán)，又不失對楚王的尊重的有禮有節(jié)。而當(dāng)恢弘場景和燈光亮起，孩子們瞬間被帶入楚君的殿堂，入情入境的表演，又一次升華了理解，喚起對晏子智與禮的共鳴。

張老師激勵(lì)學(xué)生參與朗讀表演，更注重激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生對演員神態(tài)、語氣、動(dòng)作進(jìn)行貼合人物品質(zhì)和形象的評(píng)價(jià)時(shí)，既提升了自我評(píng)鑒的能力，又讓晏子智慧外交家的形象再次豐滿于眼前。

3.共享表演視頻促互動(dòng)

上課的時(shí)間畢竟有限，張老師將有限的課堂空間延展到無限的網(wǎng)絡(luò)空間，課后大家都來進(jìn)行親子演讀、小伙伴合作演讀，在教育云空間里面上傳音頻，同學(xué)們投票選出最佳演讀。這樣一個(gè)在線交流分享的過程，打破了時(shí)空的限制，同時(shí)也讓教師、學(xué)生、家長實(shí)現(xiàn)了三方互動(dòng)。大家可以看到更多同伴的作品，得到更多同伴的點(diǎn)評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)上，教師和孩子是平等的，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對較弱的孩子，沒有了面對面的拘謹(jǐn)，孩子們接受起來就更加自然了。

朗讀之于文本或者作者，是言說；而之于師生，是傾聽。固然我們需要大膽言說，機(jī)智對話，但前提永遠(yuǎn)是：我們要傾聽文本最真實(shí)的言說和作者最清楚的聲音。

支點(diǎn)三：資源助推，方能“學(xué)得其法”

（一）呈現(xiàn)推理過程，促進(jìn)自主構(gòu)建

員．提取對話，得其“意”，推其“理”

晏子和楚王的每一次交鋒，是怎樣扭轉(zhuǎn)被羞辱之勢，體會(huì)言語中的推理方法，感受晏子的大智慧是師生合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。張老師巧妙聯(lián)系上文設(shè)疑，楚王曾經(jīng)說晏子是各國中最有辯才的人，可為什么晏子卻對楚王說自己最無能呢？學(xué)生的真思考從有價(jià)值的疑問開始發(fā)生。

為了讓三年級(jí)的孩子能通過語言直觀了解晏子三段論推理的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)有序，在師生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，白板交互平臺(tái)幫助大家搭建了共同思維的平臺(tái)，同學(xué)們靜下心來掃描晏子語言的有序表達(dá)，提取原文關(guān)鍵詞，隱去其他部分，借助白板推理圖標(biāo)，步步推理，原來晏子就是由“賢君派賢能的人出使，昏君派無能的人出使”這個(gè)規(guī)定，和自貶自己最無能，推理出楚王是昏君的結(jié)論，讓楚王自取其辱。由此，大家深深感受到晏子不僅能言更加善辯！

這樣不脫離人物語言的學(xué)習(xí)，通過白板提取關(guān)鍵詞來畫推理圖的方法，幫助孩子增強(qiáng)了語言表達(dá)，縝密了思維，強(qiáng)化邏輯建構(gòu)的能力。

附：推理圖

圓．由扶到放，喚“探究”意識(shí)，促“互動(dòng)”思考

語文學(xué)科的實(shí)踐性不僅是在語言的朗讀與感悟上，更在語文思維建構(gòu)的過程上。楚王與晏子的第三次對話交鋒把劇情推向高潮，對于三年級(jí)孩子來說，晏子使用類比推理的一段表達(dá)是有理解難度的。而張老師選擇大膽放手，她的法寶是提供豐富的自學(xué)資源平臺(tái)，請小組通過平板協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對晏子語言潛臺(tái)詞的思考。

小組“協(xié)同學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于是否在小組活動(dòng)中喚醒了“探究”的活動(dòng)?；锇橹g通過互相傾聽，產(chǎn)生不同思考方式的交互作用，得以理解語言含義，而成員之間的多樣性，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于個(gè)人內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)的模式，產(chǎn)生更高的效率。

張老師出示了學(xué)習(xí)第二次交鋒晏子語言時(shí)用到的方法“抓人物語言，畫推理圖，悟潛臺(tái)詞”，同學(xué)們開始自主學(xué)習(xí)。通過點(diǎn)擊資源包，了解了橘子，枳子，水土的相關(guān)知識(shí)；在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)晏子的語言，借平板工具，繪制推理圖，把兩種不同事物的相同點(diǎn)進(jìn)行比較，從他們的反饋，我們能看到他們真實(shí)研學(xué)的全過程，人人有分工，有協(xié)商、有思維火花的碰撞、有同伴之間的互助，大家運(yùn)用信息平臺(tái)把復(fù)雜的語言轉(zhuǎn)化為易于理解的信息，促進(jìn)學(xué)生對語言的推理和建構(gòu)，體會(huì)到晏子的潛臺(tái)詞就是楚國的教化不好社會(huì)風(fēng)氣差，深深感受到晏子這個(gè)類比推理的妙用！也被晏子步步為贏的精妙辯才所深深折服。

（二）搭建編劇平臺(tái)，慧生人物形象

隨著晏子的形象在孩子們眼中越來越豐滿，當(dāng)張老師請孩子們來當(dāng)編劇，給這段話前面加上舞臺(tái)說明的時(shí)候，孩子們都能站在一個(gè)智慧外交家的角度加以補(bǔ)充豐盈，他們各抒己見，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻準(zhǔn)確地運(yùn)用這些四字詞（面不改色、不慌不忙、胸有成竹），來表達(dá)晏子的沉著冷靜、有禮有節(jié)、才思敏捷、智慧超群，并把這樣外交明星形象讀到了心里！

而讀演楚王親自召喚人為晏子倒酒這一幕的同學(xué)，演繹得那樣心悅誠服，從他再也不敢怠慢這齊國的使者的言語與動(dòng)作間，孩子們也真切體會(huì)到，只有像晏子這樣靠實(shí)實(shí)在在的真才實(shí)學(xué)，真正智慧，才會(huì)贏得楚王的尊重，也贏得了楚國對齊國的尊重。

在這樣一節(jié)融合多種媒體綜合效應(yīng)的語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，輕松完成了語言理解、提取表達(dá)、建構(gòu)推理，從而更好地啟迪了情感和心智。讓達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑更高效，更自主。可見，教學(xué)媒體是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和接受新知不可或缺的工具，學(xué)生對信息應(yīng)用的能力，直接影響學(xué)習(xí)的效能。

因此，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都提出了新的、更高的要求。需要教師結(jié)合自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)面向?qū)W生未來的和富有認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的雙提升。

責(zé)任編輯 鄭占怡