彭陽

心理學家皮亞杰指出，教育的首要目標在與培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復前人所做的事情。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯得尤為重要，而在創(chuàng)新、實踐的過程中，首先就要求學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即具有“問題意識”，因為培養(yǎng)學生的“問題意識”也有利于培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。因此，如何提出有“價值”的“問題”的產(chǎn)生及解決的思維過程，是如今教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生知識體系的建構、能力發(fā)展的邏輯力量。而在傳統(tǒng)的歷史教學課堂中，問題的提出和解決基本由老師主導完成，學生的主體參與性不強。所以，在歷史教學中，教師必須注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生“想問”、“會問”、“善問”。

一、“問題”與“問題意識”的界定

美國心理學家西蒙在表述“問題”這一概念中提到：“當一個人接受一項任務，但又不知道如何去完成它的時候，他所面臨的就是一個問題”。由此可知，“問題”就是一個需要研究討論最終解決回答的疑難或矛盾。將此放在教學中來看，“問題”則是應該能夠讓學生主動思考的、力圖說明的東西，而且一個教學問題至少應該具備三種條件：第一，它必須是學生未知的知識，并且要能夠在學生通往尋找答案的過程中，讓學生認識到不能迅速地找到答案，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，這個問題必須有擁有足夠引起學生學習動機的能力，才能引起學生對它的興趣，進而產(chǎn)生探索欲望，才能在解決問題的過程中付出努力。第三，它必須是與學生的認知水平相當?shù)?，要能夠讓學生運用自己現(xiàn)有的知識和智力，經(jīng)過努力探索達到目標而不是讓學生感到無論如何努力也不能克服困難、躍過障礙，因而灰心喪氣?！督逃笤~典》對“問題教學”的解釋：“通過設置情境，提出、解決問題進行教學。” 因此，問題教學的前提是必須有“問題意識”。

什么是“問題意識”呢？“問題意識”是指在人們的認識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維、認真探究，并不斷提出問題和解決問題。有價值的問題常常會激起學生濃厚的探究興趣，對問題產(chǎn)生探究欲望，才會主動去解決并積極探索解決問題的途徑，實現(xiàn)理想的課堂，達到有效教學。

二、中學歷史教學中“問題意識”培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

目前在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的問題意識較為薄弱，具體表現(xiàn)為：一類是不敢或不想提出問題；另一類為不會或不善于提出問題。第一類學生有潛在的問題意識，需要教師的鼓勵激發(fā)；對于第二類學生，由于多種因素影響，使其不善于思考，或不能提出有價值的問題。在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生不重視教師的提問，態(tài)度不積極；大多數(shù)學生問題意識淡薄，發(fā)現(xiàn)問題的能力薄弱；一些學生提問和表達能力較弱，沒有成為課堂的主體；一些學生不敢提問；一些學生提出的問題價值有待提升。

從教與學兩個角度來看，造成學生“問題意識”不強的原因主要有以下幾點。

（1）教師與教學中的不足。傳統(tǒng)的歷史教學方法不重視對學生進行問題意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師只訓練學生掌握知識的結果性，不主動對知識進程的探索，學生往往只是解決教師所提出的問題，提取現(xiàn)有的知識完成解答，成了檢查學生對知識的掌握程度的方式。

（2）在課堂教學中，對促進學生提問的情景設計不夠有效。在平日的教學中，由于時間的限制或其他方面原因，教師更多的是注重知識的講解，卻沒有真正促成學生進行有價值的提問的學習情景。

（3）受傳統(tǒng)評價方式的影響。教育的基本內涵是如何塑造學生的人格，教育的本質目標是提高國民的基本素質和實現(xiàn)國民的全面提升。目前，新課程改革的理念已經(jīng)全面深入教學，然而學校的評價機制仍然是傳統(tǒng)的教育評價，歷史課的期末分數(shù)基本上作為唯一的衡量尺度，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的情況?，F(xiàn)有的教育評價對學生的問題意識的培養(yǎng)具有一定的阻礙作用。教師如何面對評價方式和問題意識培養(yǎng)之間的矛盾是應當重視的問題。

綜上所述，探索如何培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，對提高學生的問題思維和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有極大的指導意義。

三、中學教學中培養(yǎng)學生問題意識的探索

歷史屬于人文科學，在中學歷史教學中，“問題意識”有著其學科特點。在歷史教學中，“問題意識”則是指學生能在正確的歷史學科視野背景下，構建歷史知識體系，感悟歷史情境，逐漸學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提高生成新問題的能力。

（一）建構歷史知識體系，使之想問

建構主義理論提出：“在學習的過程中，總要有一個對原有知識的激活階段，然后通過同化或順應過程重建新知識與原有知識之間的聯(lián)系，使認知發(fā)展一個平衡狀態(tài)進入另一個高級的發(fā)展的狀態(tài)”。因此，在學習的過程中，積累很重要，即學生提出問題和解決問題的過程也必須建立在有一定的認知基礎上。構建歷史知識體系是把大量的、分散的、相對獨立的歷史概念和歷史史實經(jīng)過整理和歸納，形成一套具有邏輯性的完整的知識體系，并能反映歷史知識之間的普遍聯(lián)系性，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。因此，在教學過程中，教材的合理使用對學生構建歷史知識體系是非常重要的，而教師的角色就在于培養(yǎng)學生能通過教材的學習、利用知識結構圖或專題整理，在這個過程中把握歷史階段特征。通過這樣的邏輯訓練，把基本史實、基本概念及其內在聯(lián)系整理成為系統(tǒng)的完整的知識結構。

構建整體的歷史知識體系，能培養(yǎng)學生良好的歷史思維，為“問題意識”的形成提供條件，也為學生的“善問”提供了有力的保障。

（二）創(chuàng)設情景，使之善問

歷史教學中創(chuàng)設“問題情境”能有效地培養(yǎng)學生的問題意識，其關鍵在于如何把學生引入情景創(chuàng)設中并進而產(chǎn)生新的有價值的問題。因此，在學生有了整體的知識結構后，創(chuàng)設有效的歷史情景為學生培養(yǎng)問題意識提供了實踐的可能性。創(chuàng)設情境有很多的有效途徑，下面就以下兩種方法進行簡單敘述。

（1）史料創(chuàng)設法：利用史料，通過教師的引導，采取有效的教學方法對史料做出觀點或評價，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和提高學生歷史思維能力的有效途徑，學生從史料中捕捉有效信息，能通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質。例如，在高一必修2“近代中國經(jīng)濟結構的變動”一課中，有一段關于晚清維新思想家鄭觀應關于批評洋務運動的材料，教師可以指導學生閱讀后，讓學生思考鄭觀應說的是否有道理，為什么？旨在培養(yǎng)學生論從史出及結合所學知識回答問題的能力。

（2）矛盾創(chuàng)設法。在歷史教學中，可以學生所學的新舊知識之間的差異來進行對比、思考問題，讓學生通過比較異同，產(chǎn)生認知沖突，積極主動的去思考，教師引導學生提出一些看似自相矛盾的問題并加以解決。例如，關于古代經(jīng)濟中的重農抑商政策：秦漢時期，重農抑商政策對社會的發(fā)展起到了一定的積極作用，那么為什么明清時期重農抑商會出現(xiàn)消極影響呢？旨在培養(yǎng)學生要將歷史問題放在一定的社會環(huán)境中去探索思考。

綜上所述，“問題意識”并不是簡單的提出和解決問題，它是揭示問題本質的發(fā)現(xiàn)過程。在歷史教學中，必須要找出一套適合學生問題意識培養(yǎng)的有效教學模式，優(yōu)化教學策略，在實踐中不斷加強問題意識的研究。