劉克軍　唐維明

摘要：開發(fā)相應的微課程，將廣泛應用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程嵌入于職業(yè)學校專業(yè)課堂，為職業(yè)教育專業(yè)課的項目化教學改革提供支持，是微課程開發(fā)與應用的有益嘗試。本文以MCGS觸摸屏技術(shù)課程為例，緊扣技能大賽備賽訓練的教學特征，介紹了通過組建開發(fā)團隊、構(gòu)建知識框架、準備相關素材、視頻加工合成等環(huán)節(jié)，開發(fā)MCGS觸摸屏技能微課程，并成功地應用于技能大賽備賽訓練，有效地提高了技能大賽的訓練效果的具體做法。

關鍵詞：技能大賽；微課程；MCGS觸摸屏；Flash

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0042-04

技能大賽作為推進職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，正在引領職業(yè)教育教學改革的方向，促進職業(yè)教育辦學質(zhì)量的提高。技能大賽備賽訓練所表現(xiàn)出來的課程項目化、教師兼職化等教學特征，引導我們開發(fā)相應的微課程，以提高大賽訓練的教學效果。為此，在充分吸收戴維·彭羅斯（David Penrose）和胡鐵生、梁樂明等國內(nèi)外學者關于微課程開發(fā)與應用相關成果的基礎上，我校以MCGS觸摸屏技術(shù)課程為例，緊扣技能大賽備賽訓練的教學特征，就基于技能大賽的微課程開發(fā)與應用進行了實踐探索，完成了MCGS觸摸屏技術(shù)微課程資源庫建設，將其成功地應用于技能大賽備賽訓練。

一、微課程的開發(fā)

以自主學習和合作學習為主要學習方式的職業(yè)教育專業(yè)課項目課程改革正在我國不斷推進，并取得了卓有成效的進展。但是我們又不得不面對這樣一個無法回避的問題，自主學習需要有一定的學習能力和良好的學習習慣來支撐，而學習能力和學習習慣正是職業(yè)學校學生的短板。要提高學生自主學習的效果，更好地推進項目課程改革，就需有更為情景化、直觀化、趣味化、可視化的教學資源來提供支持，而微課程就是這種學習資源的最典型代表。在項目課程的教學過程中，由于個性化差異，學生的學習活動并不同步，部分學生在規(guī)定的課堂上常完成不了相應的學習任務，這就要求項目課程課堂的學習活動向課外延伸，使項目課程的教學活動具有更多的翻轉(zhuǎn)學習的特征。翻轉(zhuǎn)學習需要微課程來支持，所以項目化課程也有必要開發(fā)微課程資源庫來提高相應的教學效果，促進項目課程改革。項目化課程提倡自主學習和合作學習，提倡充分發(fā)揮學生的個性特長，而個性的發(fā)揮需要更多、更為個性化的學習指導。教師是學生共享的學習資源，但一兩個教師應對眾多學生，既要對學生進行及時、準確的個性化指導，又要同時把控課堂的總體秩序和進程，使課堂朝預定的方向發(fā)展，這是項目課程教學活動中一個十分棘手的問題。為學生提供更多、更合適的學習資源，以彌補教師指導的不足，是解決這一問題的最好措施，微課程就是這些學習資源中的一種。

技能大賽是促進職業(yè)教育專業(yè)課程項目化教學改革的變革之源，技能大賽訓練是最為典型的項目課程教學活動，具有項目化課程的典型特征，這些特征要求我們開發(fā)相應的微課程，提高大賽訓練的教學效果。其次，技能大賽項目都是綜合性項目，一般都是多學科、多領域知識技能的深度融合。面對多學科、多領域的知識和技能，我們一般都采用“即用即學”的方法，即用什么學習什么，用多少學多少，以致我們所學習的知識技能更呈“碎片化”?！八槠钡闹R技能則要求學生能充分利用“碎片化”時間進行“碎片化”學習，而“碎片化”學習又要求開發(fā)微課程與之相適應。第三，大部分學校的大賽指導教師是“兼職”的，只能利用完成其它教學任務的間隙進行大賽指導，這種狀態(tài)更需有一種學習資源來填補指導教師不在時的空缺，微課程則是一種很不錯的選擇。

二、開發(fā)團隊組建

在一定技術(shù)和設備的支持下，一個教師即可完成微課的開發(fā)，但要使碎片化的微課變成微課程資源庫，則必需有團隊的共同努力。

（一）合理搭配人員

微課程的開發(fā)，應以本專業(yè)相關教師為主體，還需有視頻攝制加工等方面的技術(shù)支持。我們的MCGS觸摸屏技術(shù)微課程，是以Flash為基礎平臺開發(fā)的，所以我們的團隊除了技能大賽相關項目的教練和電子電氣專業(yè)的相關教師外，還吸納了計算機專業(yè)熟悉Flash動畫制作和影視制作方面的老師。電子電氣專業(yè)的成員負責微課程教學內(nèi)容的選擇、教學方案的設計、教學過程的錄制和相關教學資料的準備，計算機專業(yè)的成員負責軟件使用指導和微課程的后期制作加工。

（二）確定工作任務

項目團隊組建完成后，我們對人員進行了分工，確定各成員的工作任務。電子電氣專業(yè)的成員負責知識框架的構(gòu)建和教學方案的設計，以及微視頻的前期錄制。計算機專業(yè)的成員負責軟件使用指導，指導電子電氣專業(yè)成員使用Flash軟件進行視頻的簡單編輯，并負責微課程的后期制作加工，使其交互性更強、效果更好。技能大賽相關項目的教練還將負責微課程的教學應用，通過教學實踐，收集微課程應用的相關信息，實現(xiàn)信息反饋，以促進微課程的進一步修改和完善。

（三）研學相關知識

根據(jù)任務分工，在進行微課程開發(fā)之前，必須進行專業(yè)知識的研學。電子電氣專業(yè)的成員，一方面要學習Flash軟件的簡單使用；另一方面不太熟練觸摸屏技術(shù)的還要學習MCGS觸摸屏技術(shù)。對于計算機專業(yè)的相關成員，當然也要適當學習一些觸摸屏的知識，以便與電子電氣專業(yè)的成員更好地進行合作協(xié)調(diào)。

三、知識框架構(gòu)建

（一）課程背景分析

1.學習環(huán)境分析。目前，各地各校的技能大賽備賽訓練都是全天候的，參賽同學集中于實訓室進行單項專題訓練和合成模擬訓練，這里有完善的硬件設備和良好的項目化學習環(huán)境。由于各方面的重視，技能大賽訓練的設備及耗材總能得到很好的保證，并能及時更新。而備賽訓練的學生一般人數(shù)不多，團體項目一般是2至3組（4至6個同學），單人項目一般3、4個，甚至一、兩個同學。設備保障好，教學對象人數(shù)少，這是項目化教學的最佳環(huán)境。而大賽教練一般都是兼職的，他們除了指導技能大賽訓練外，一般都同時兼有其它課程的教學任務，很多時候他們將不得不“脫崗”，這就要求大賽訓練必須實施以自主學習和合作學習為主要學習方式的項目化教學。

2.學生特征分析。參加技能大賽訓練的學生，特別是中職組的學生，學習能力和學習習慣一般都較差，但他們思維比較活躍，動手能力強，擅長于技能操作。對于這樣的學生，就必須因勢利導，發(fā)揮其長處，將相關知識附著于技能，以技能訓練為載體，實現(xiàn)知識和技能的融合，在技能訓練的過程中，在學習技能的同時，學習相關理論知識。

3.學習任務分析。技能大賽機電一體化設備組裝與調(diào)試和電氣設備安裝與維修兩項目都涉及MCGS觸摸屏技術(shù)及其應用，這些技術(shù)及應用被嵌入于相應的項目中，與PLC等知識技能相配合實現(xiàn)電路的運行控制，所以在合成訓練之前，必須進行觸摸屏的專項學習訓練。根據(jù)學生的特征分析，這樣的專項訓練應以項目化或理實一體化方式進行，將觸摸屏技術(shù)融合于具體的、不太復雜的項目中，或理實一體化的學習情境中，實現(xiàn)做中學和學中做。

（二）知識框架構(gòu)建

1.學習內(nèi)容羅列。MCGS嵌入版的功能很強，用途很廣，而目前技能大賽所要求的內(nèi)容卻只是其中的一部分。所以在搭建知識框架時，我們首先根據(jù)機電設備組裝與調(diào)試和電氣設備安裝與維修兩項目的競賽內(nèi)容和要求，羅列出所要求的學習內(nèi)容。

2.知識技能歸類。MCGS嵌入版的幫助系統(tǒng)，是我們可參考的主要資料來源，它分為快速入門、用戶指南和參考手冊3個部分，每個部分都從不同的角度對MCGS嵌入版功能和使用進行了詳細的介紹。根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的認知特點，我們以第二部分即用戶指南為藍本，提取其中技能大賽相關項目所要求的知識技能，補充了第一部分和第三部分中可利用的相關內(nèi)容，并對相關知識技能進行了歸類。

3.知識框架構(gòu)建。為了盡早揭開覆蓋于觸摸屏上的神秘面紗，使學生盡快進入角色，我們一改傳統(tǒng)課程首先枯燥介紹結(jié)構(gòu)和功能的習慣教法，而是首先通過一個三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制系統(tǒng)這一簡單的前導工程的設計與調(diào)試，來體會觸摸屏的大致結(jié)構(gòu)和功能，并進行歸納總結(jié)。然后在此基礎上，再按照實時數(shù)據(jù)庫、用戶窗口組態(tài)、主控窗口、動畫構(gòu)件組態(tài)、設備窗口、運行策略組態(tài)和腳本程序7個部分進行拓展延伸。

四、相關素材準備

（一）教學方案設計

1.構(gòu)建好知識框架。構(gòu)建好知識框架，微課程開發(fā)即進入了教學方案的設計并錄制教學視頻的階段。我們首先將開發(fā)團隊分成幾個備課小組，每個小組至少由一名電子電氣專業(yè)成員與一名計算機專業(yè)成員組成，以便從錄制微課程的角度對相應的教學過程進行設計，實現(xiàn)專業(yè)知識與開發(fā)技術(shù)的協(xié)調(diào)配合。然后根據(jù)構(gòu)建好的知識框架，將教學方案設計的任務進行分解并落實到相關備課小組，要求教學方案中相關教學內(nèi)容展示和教學過程的實施應以前導工程為基礎，與前導工程中的感性體驗相呼應，在前導工程基礎上進行拓展延伸。

2.團隊合作完善。在設計教學方案的同時，我們定期舉行團隊協(xié)作研討會，一方面對已經(jīng)完成的教學方案進行集體研討，以進一步完善，并通過集體研討，加強各組之間的統(tǒng)籌兼顧，強化各部分知識技能的協(xié)調(diào)銜接。教學方案設計好后，擔任主講的教學經(jīng)驗豐富且語言表達能力強的電子電氣專業(yè)教師還要對教學方案進行必要的加工，并編制相應的“劇本”，再提交團隊會商研討。

3.相關素材準備。在教學方案設計完善的同時，相關備課小組和主講教師還將根據(jù)教學方案和“劇本”著手準備微課程制作所需的各種素材。這些素材包括搜集到的并可直接利用的圖片、視頻和其它相關文檔資料，也包括需直接拍攝的相關圖片、視頻素材，包括儀器設備的操作視頻、各種工具的使用視頻、主講教師的示范講解視頻。由于我們的微課程是以Flash視頻動畫形式呈現(xiàn)的，所以我們的微課程開發(fā)不需要ppt，ppt所呈現(xiàn)的文字、動畫和圖片等，而是在視頻加工階段通過Flash一并制作合成。

（二）視頻加工合成

1.視頻畫面合成

（1）視頻格式轉(zhuǎn)換。我們前期收集和錄制的視頻，其格式多種多樣。為了便于后期的編輯和制作，我們需將其轉(zhuǎn)換為swf格式，以便其可被導入到Flash中進行進一步加工合成。

（2）設置文檔屬性。制作微課程的基本平臺是Flash，要在這個平臺上制作動畫、導入視頻、插入圖片，進行視頻的加工制作和交互設計，所以首先應根據(jù)需要設計相應的文檔屬性，關鍵是幀頻數(shù)和界面大小，這些參數(shù)，應盡可能與前期錄制的視頻相一致。

（3）swf視頻導入。設置好文檔屬性，即可將已經(jīng)轉(zhuǎn)換好的視頻導入并復制到相應的圖層和時間軸位置。這里要注意的是，導入的不同類別的視頻，最好放置于不同的圖層，不同的圖層一定要標注有明顯提示作用的圖層名，以便進行圖層管理和操作。

（4）刪除無用元件。在導入過程中，相應視頻畫面會自動分解而生成若干元件，在這些元件中，有一些正是我們不想要的，如錄屏過程中屏幕下方所出現(xiàn)的一些圖標。所以視頻導入后，要對不需要的元件進行刪除，以清除視頻畫面的垃圾、減小fla文件的大小。

（5）連接相關素材。要構(gòu)建微課程，需利用Flash制作必要的動畫對前面收集和制作的零散素材進行整合和連接。首先是文字類動畫，包括標題、板書、說明和提示等；其次是圖片類動畫。一方面設計制作必要的圖片動畫，另一方面在導入圖片類素材的同時對其進行必要的動畫設計；三是元件動畫調(diào)整。swf視頻導入后，畫面的動作轉(zhuǎn)化成了若干元件動畫，通過對元件動畫的調(diào)整，即可實現(xiàn)對視頻畫面動作的修改完善。

以上工作，皆以備課組為依托，以計算機專業(yè)成員為主體，通過團結(jié)協(xié)作來完成。

（三）視頻語音合成

1.語音文本提取。將主講教師初錄的教學視頻分發(fā)給開發(fā)團隊的相關成員，相關成員接受任務后，通過觀看視頻，提取課堂用語并將其轉(zhuǎn)換成文本，再提出自己的修改意見，提交給主講教師。

2.文字加工完善。收到相關成員提交的文本和修改意見后，主講教師對照已經(jīng)合成好的無聲視頻，對文本進行加工完善，包括視頻加工合成中新添加動畫所需解說詞的撰寫、初錄視頻等素材中所提取語音文本的修改，并召集全體成員進行集體研討，逐個鏡頭、逐條語句進行進一步加工。

3.語音重新錄制。語音文本加工完善后，仍交由主講教師進行重新錄音。我們立足于“草根”，沒有配置專業(yè)設備，語音錄制就是由電腦的“錄音機”完成的，所錄制的都是一個個“短句”，即一句話為一個聲音文件，并進行統(tǒng)一編號，以便與已經(jīng)加工好的視頻畫面進行同步。

4.聲音文件導入。語音錄制完成后，即可將相應的文件整體導入至Flash的元件庫，讓聲音以一個個獨立的元件出現(xiàn)，然后建立相應的聲音圖層，在時間軸的各自不同的合適位置插入關鍵幀，并將聲音元件一個一個地導入。在這個過程中，可能有的聲音元件過長或偏短，此時我們的策略是“迎合”聲音而“委屈”視頻，即對動畫和視頻圖層進行調(diào)整，通過插入幀和刪除幀的方法來調(diào)整視頻畫面的長短。但這里有一點要注意，已經(jīng)加工合成好的無聲視頻一般都會有多個圖層，所以進行幀插入和幀刪除應對其多個圖層同時進行，并要避開動畫的關鍵幀。

5.語音字幕插入。為了便于學生學習，聲音導入和畫面調(diào)整完成后，應給語音配置相應的字幕，即新建一個字幕圖層，在與聲音圖層相同步的位置插入相應的關鍵幀，并通過文本工具，在畫面的合適位置插入相應的文字。

（四）交互學習設計

1.檢測題設計。微課音視頻合成完成后，我們將微課發(fā)還給對應的備課組，由備課組電子電器專業(yè)成員根據(jù)微課內(nèi)容設計相應的檢測題。檢測題的設計應緊扣對應的教學內(nèi)容，并適當拓展延伸，力求在檢測學習結(jié)果的同時，對學習內(nèi)容進行歸納和總結(jié)、對知識和技能進行必要的拓展和補充。檢測題都以選擇題和判斷題的形式呈現(xiàn)，以便進行交互性設計。

2.交互性設計。交互性設計分為兩大步：第一步是在電子電器專業(yè)成員進行檢測題設計的同時，開發(fā)團隊的全體計算機專業(yè)成員通過集體研討，確定交互學習設計的基本方案；第二步是在檢測題設計完成后，由相應備課組的計算機專業(yè)成員進行交互學習功能設計。

（五）配套資料完善

完成了以上設計后，各備課組的電子電器專業(yè)成員即對教學方案、配音文本和測試題進行整理，并在此基礎上形成學習任務書或?qū)W習案，以便學生更好地自主學習。

目前，我們的微課程資料庫正應用于教學實踐，正在接受教學實踐的檢驗，以期進一步完善。愿我們的分享能促進微課程的開發(fā)，促進微課程在職業(yè)學校技能大賽備賽訓練中的應用。

責任編輯：章躍一

Abstract： Developing relevant micro courses and applying them widely in the flipped classroom in vocational schools can provide support for the projected teaching reform of professional curriculum in vocational education. It is also a beneficial attempt for the development and application of micro courses. This paper takes the MCGS touch screen technology course as an example， focuses on the teaching characteristics of preparation training for the skills competition， introduces the procedures such as development team organization， knowledge framework construction， relevant materials preparation and video processing. It develops the MCGS touch screen technology micro course and successfully applies the course to the preparation training of skills competition， which greatly improves the training effects.

Key words： skills competition； micro courses； MCGS touch screen； Flash