以“自立”課程提升辦學(xué)品質(zhì)
——江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)特色課程建設(shè)探索與實(shí)踐

一、學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

我們借助“SWOT”分析法，從“學(xué)生情況、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程管理、教師隊(duì)伍、信息化水平”六個(gè)領(lǐng)域，分“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)”四個(gè)維度，對(duì)我校的課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。（詳見(jiàn)下表）

優(yōu)勢(shì)（S）劣勢(shì)（W）學(xué)生情況需求目標(biāo)不夠明確，興趣變動(dòng)性大，需加強(qiáng)引導(dǎo)；創(chuàng)造能力有待加強(qiáng)。機(jī)遇（O）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，以及學(xué)校豐富的課程給學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。課程結(jié)構(gòu)興趣廣泛，視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)積極性較高。初步建立了較為完整的課程體系，兩類(lèi)課程開(kāi)齊開(kāi)足，科目門(mén)類(lèi)多樣。存在課程碎片化與課程拼盤(pán)現(xiàn)象，某些課程本校師資不足。研制學(xué)校課程規(guī)劃。挑戰(zhàn)（T）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與個(gè)性發(fā)展的矛盾；傳統(tǒng)價(jià)值觀與教育新理念之間的沖突。將育人目標(biāo)、辦學(xué)愿景與課程體系相匹配。課程資源初步建立了較為完整的課程體系；地方資源豐富，也有較為豐富的外聘專(zhuān)家資源。圍繞課程規(guī)劃制訂課程資源方案；暢通校外教育資源通達(dá)機(jī)制和渠道；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。形成了較為規(guī)范的課程申報(bào)和管理制度。課程管理課程雖有一定的體系，但資源序列化和統(tǒng)整度不高；校外教育資源共享機(jī)制不夠健全，且模塊的開(kāi)發(fā)還存在不平衡現(xiàn)象。整個(gè)課程體系顯得有些冗雜，涉及內(nèi)容較多，體系膨脹。張家港市教育局“美麗學(xué)?！苯ㄔO(shè)工程的啟動(dòng)。教師隊(duì)伍學(xué)校正在組建不同類(lèi)型的教師社團(tuán)，就教師的生涯規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等進(jìn)行培訓(xùn)和研討。結(jié)構(gòu)合理，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高。教師的課程意識(shí)還不夠高，課程的開(kāi)發(fā)能力也有待進(jìn)一步提高。信息化水平課程初步實(shí)現(xiàn)了在信息化環(huán)境中的運(yùn)作。網(wǎng)速較慢，教室內(nèi)的硬件設(shè)施跟不上發(fā)展的需要。西南大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校的特聘專(zhuān)家為學(xué)校的課程建設(shè)提供了豐富的資源；同時(shí)，社區(qū)共建也為課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)提供了充分的資源保障。開(kāi)發(fā)校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)校園數(shù)字化建設(shè)。管理與開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合；既要規(guī)范，又要保持活力的矛盾。在課程的實(shí)施和管理過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以提升教師在課程建設(shè)中的幸福感。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日益普及對(duì)學(xué)校的課程平臺(tái)建設(shè)提出了更多、更高的要求。

課程實(shí)施一段時(shí)間后，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)我校現(xiàn)有課程的滿(mǎn)意度在45%到 75%之間，這些課程基本能夠滿(mǎn)足他們的需求。不過(guò)，由于目前我校的課程較多地集中在國(guó)家課程上，校本課程主要涉及體育、藝術(shù)兩大類(lèi)，而并非所有的學(xué)生都對(duì)體育、藝術(shù)感興趣，為了適性揚(yáng)才，開(kāi)發(fā)建設(shè)人文素養(yǎng)、科學(xué)探究、活動(dòng)體驗(yàn)等學(xué)科拓展和興趣類(lèi)課程，就成為我校下一階段的工作重點(diǎn)之一。

二、依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念確立課程目標(biāo)

課程建設(shè)應(yīng)著眼于以能力和個(gè)性為核心的學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性；應(yīng)面向每一位學(xué)生，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都能具備一技之長(zhǎng)；應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，達(dá)到知識(shí)習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，使他們成為品端學(xué)粹、樂(lè)觀豁達(dá)、具有國(guó)際視野、多元發(fā)展的陽(yáng)光學(xué)子。

三、課程體系

我們認(rèn)為，課程是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在擁有知識(shí)的過(guò)程；課程是一段美好人生的縮影，美在生命的誕生，更美在生命的歷程；課程還是一把化知識(shí)為智慧、積文化為品行的金鑰匙，能夠幫助學(xué)生奠定美好的人生之路。只有按照學(xué)校的辦學(xué)宗旨和學(xué)生的實(shí)際需要，整合國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次課程功能的課程，才是最理想的課程，也才是最重要的課程。為此，我校依據(jù)辦學(xué)理念和課程目標(biāo)，構(gòu)建了高品質(zhì)的“自立”課程體系。（詳見(jiàn)下圖）

我校的課程體系力求體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

一是課程內(nèi)容與實(shí)施方法的統(tǒng)一，不僅明確開(kāi)設(shè)什么樣的課程，而且明晰如何選擇這些課程。

二是以新課改要求的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，形成具有多元性、開(kāi)放性、選擇性的大課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的有機(jī)統(tǒng)一。

三是既突出課程價(jià)值表達(dá)，又重視教育教學(xué)實(shí)踐。我校的課程體系不僅表達(dá)了我們?cè)谵k學(xué)和教學(xué)中要關(guān)注什么、要培養(yǎng)什么樣的人的價(jià)值取向，更重要的是通過(guò)構(gòu)建這樣的課程體系并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，從而從根本上提升教學(xué)效果和育人質(zhì)量。課程體系建設(shè)不是為了形成成果束之高閣，而是要突出實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷地豐富、提升，以更好地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)和高層次發(fā)展。

四、課程體系的內(nèi)容與實(shí)施要點(diǎn)

1.“自主學(xué)習(xí)”課程實(shí)施體現(xiàn)校本化。

通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，在國(guó)家課程體系完備、內(nèi)容豐富，地方課程完美補(bǔ)充的框架下，文化類(lèi)的課程不必另起爐灶。我校根據(jù)特色辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了校本化改造。一是課程內(nèi)容校本化。我們將學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容分解為課前前端學(xué)習(xí)、課中交流學(xué)習(xí)、課后創(chuàng)新學(xué)習(xí)三塊，并編寫(xiě)了《梁豐初中新課程導(dǎo)學(xué)案》，體現(xiàn)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求。二是課程實(shí)施校本化。對(duì)學(xué)科領(lǐng)域課程，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將他們分成三個(gè)層次，分別提出要求。三是課程評(píng)價(jià)校本化。對(duì)考試科目課程，我們實(shí)行“基礎(chǔ)+發(fā)展+創(chuàng)新”的試卷結(jié)構(gòu)，從參與活動(dòng)、過(guò)程表現(xiàn)、創(chuàng)新成果三個(gè)維度對(duì)他們進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

2.“自我成長(zhǎng)”課程實(shí)施體現(xiàn)項(xiàng)目化。

我們依托“入學(xué)禮、青春禮、畢業(yè)禮”三大平臺(tái)，將學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育、青春期教育、班級(jí)小組化建設(shè)、理想前途教育等有機(jī)地融合在一起，通過(guò)授予“少年勛章”“青春勛章”“梁豐勛章”，使課程項(xiàng)目化實(shí)施，提高了實(shí)施效果。

3.“自主發(fā)展”課程實(shí)施體現(xiàn)系列化。

“自主發(fā)展”課程是在基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展和潛在能力的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，兼顧培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學(xué)力。我們將“自主發(fā)展”課程整合為四大領(lǐng)域：健康身心、藝術(shù)品位、流暢表達(dá)、創(chuàng)意探究。這是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自我管理，以滿(mǎn)足自身興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)他們的組織策劃能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是領(lǐng)導(dǎo)才能。每一位學(xué)生既可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇參加某一社團(tuán)，也可以申請(qǐng)組建新的社團(tuán)。

4.“自我綻放”課程實(shí)施體現(xiàn)特色化。

“自我綻放”課程建立在“自主學(xué)習(xí)”課程及“自主發(fā)展”課程的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、個(gè)性特長(zhǎng)、邏輯思維能力、書(shū)面表達(dá)能力等，同時(shí)，也注重培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、選擇組合等能力。

以上四大類(lèi)型的課程實(shí)施既交叉又融合，相輔相成，相得益彰。我們力圖通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域接受創(chuàng)新教育，掌握搜索并利用信息的能力；為每一位學(xué)生制訂適合他們自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，從而為他們的終身發(fā)展奠基；為學(xué)生在分析能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上提供更加肥沃的土壤，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要；引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家和人類(lèi)的前途，真正提高文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)以及責(zé)任心和榮譽(yù)感。

另外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們還注意有效地利用一切優(yōu)質(zhì)的教育資源豐富教育環(huán)境，完善評(píng)價(jià)方式和方法，嚴(yán)格落實(shí)課程管理重點(diǎn)，如對(duì)課程質(zhì)量的管理、對(duì)學(xué)生選課的管理、對(duì)課堂常規(guī)的管理、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理等。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程

1.改革教師評(píng)價(jià)辦法，充分開(kāi)發(fā)教師資源。

我們?cè)诠膭?lì)全校每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，充分挖掘他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，要求他們積極關(guān)注課改，研發(fā)相關(guān)課程，開(kāi)設(shè)既符合校本課程目標(biāo)，又表現(xiàn)自身專(zhuān)長(zhǎng)的校本課程。

為此，我們制定了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)辦法，將他們的課程開(kāi)發(fā)工作計(jì)入工作量，納入業(yè)績(jī)考核范疇。無(wú)論是校本課程的編者還是授課者，都要接受測(cè)評(píng)，以此不斷地完善校本課程的實(shí)施。

2.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

①課堂考核評(píng)價(jià)改革。“自主展評(píng)式”生態(tài)課堂是我校推行的具有本校特色的課堂教學(xué)改革模式，主要由前端學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)、整理鞏固及課后拓展幾個(gè)部分組成。在這個(gè)模式中，課堂評(píng)價(jià)的核心是基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成度。我們規(guī)定從前端學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及完成質(zhì)量、探究問(wèn)題的選擇以及重、難點(diǎn)的突破和達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的完成質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。盡管不同的科目、不同的課型有著各自的特點(diǎn)，而且每一位教師也有自己的教學(xué)風(fēng)格，因而教學(xué)流程不可能完全一樣，但是，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是相通的，而我們?cè)u(píng)價(jià)考核的，就是課堂教學(xué)中的這個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

②學(xué)習(xí)小組應(yīng)用評(píng)價(jià)改革。學(xué)生在課堂上的參與度是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，我們要求每一位教師在課堂上給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，有效地激發(fā)他們參與課堂交流的積極性；要激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，從而建立起民主、平等、融洽的師生關(guān)系。

③關(guān)注課堂教學(xué)效果。我們要求教師把課堂真正地還給學(xué)生，并引導(dǎo)他們時(shí)刻保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，從而促使他們?cè)谧灾骱献鞯姆諊?，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，有效地指導(dǎo)學(xué)生激活思維，讓不同水平的學(xué)生都能有所收獲。

3.改革學(xué)生評(píng)價(jià)辦法，保證學(xué)校課程實(shí)施的有效性。

①注重“三維”，即關(guān)注基本知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生面對(duì)挫折以及與人交往等方面的表現(xiàn)等。

②根據(jù)“自立”課程體系中的四個(gè)板塊，探索制定了學(xué)生學(xué)分制評(píng)價(jià)管理方案。我們希望通過(guò)這樣的學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，真正地實(shí)現(xiàn)在教育的過(guò)程中，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

③學(xué)生綜合素質(zhì)的提高存在差異性，為鼓勵(lì)他們向更高的水平邁進(jìn)，我校在學(xué)分制評(píng)價(jià)管理方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定了“優(yōu)秀學(xué)生”“多元之星”評(píng)選辦法，將學(xué)生獲得學(xué)分的情況與評(píng)優(yōu)掛鉤，個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)分情況自行申報(bào)。這就促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲得各方面學(xué)分與成為優(yōu)秀學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以激勵(lì)更多的學(xué)生努力向上。

六、“自立”課程給學(xué)校帶來(lái)的變化

一是教研的變化，從“獨(dú)聯(lián)體”到“共同體”。各科教師打破了學(xué)科界限，甚至打破了學(xué)校界限。他們推倒了心中的“柏林墻”，語(yǔ)、數(shù)、物、史、地、生等學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科合作，促進(jìn)了融合發(fā)展。

二是學(xué)生的變化，從“低著頭”到“挺直腰”?，F(xiàn)在，我校學(xué)生臉上的笑容變多了，他們更加自信、陽(yáng)光，能夠主動(dòng)地與人交流。

三是教學(xué)的變化，從“沒(méi)辦法”到“有辦法”。面對(duì)生源參差不齊的狀況，以前，教師們常常抱怨沒(méi)有辦法，教得很痛苦；現(xiàn)在，他們的辦法多了、抱怨少了，師生關(guān)系也變得更加和諧了。

四是學(xué)校的變化，從“有精神”到“有精彩”。“自立”課程提升了我校的辦學(xué)水平，“讓每一種存在都精彩”已經(jīng)成為我校的核心理念。

未來(lái)幾年，課程建設(shè)依然會(huì)是我校的核心工作。我們將進(jìn)一步健全、完善課程的運(yùn)行機(jī)制，更好地保證校本課程的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終讓他們獲得多元化的發(fā)展。

（根據(jù)“江蘇省初中課程建設(shè)特色學(xué)?！痹u(píng)選活動(dòng)中江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)參評(píng)材料整理）